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新课标下语文教学需要改进的问题 我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面 启动。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本 途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课程改革的效 果与得失。而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽 如意的地方。那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端， 从新的高度确立课程教学的理念，全面挖掘课程教学的价 值，就成为亟待解决的问题。 一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限 传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。在教学中， 学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的，学习的内容 不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已 经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计 划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过 程。基于这种“特殊的认识活动观”，教学被窄化成知识教 学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列， 学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。这 种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、 复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活 泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来， 使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对 智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得 第 1 页 不到充分发挥。 课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它 具有以下几个特征： 1.教学观念：知识传承观 长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。认为，教学 就是把书上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课 堂上识记、理解和掌握这些学科知识。完成认识性任务是教 学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知 识的丰富和能力的提高。它必然导致两大弊端。一是对不同 年龄的学生成长需要的关注的缺乏。一方面表现为大多数学 科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱离学 生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域； 另一方面，学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期 望以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他一切方 面在教学过程中被忽视、遏制。二是割裂了抽象的书本知识 与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联 系，教学过程被庸裕化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就 能掌握知识的那种程度，造成学生对不少知识处于“知其然 而不知其所以然”，“知其之所在而不知其之所来，更不知 其之所去”的状态。这种对课程教学的片面认识，其后果是 造成了学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴 含的生命意义，更不能在真实的情境中灵活运用知识。 第 2 页 2.课堂教学：“三惟”现象 教学大纲、教材、教学参考书以及教案等材料具体规定了教 师必须知道、讲解和要做的每一件事情以及学生需要做出的 各种反映。教师把教材的内容当作金科玉律，把教参中的提 示当作颠扑不破的真理，把预先设计的教案当作亦步亦趋的 向导。教师根据教材的重点、难点、疑点，讲清知识、突出 重点、化难为易。对教师而言，他所做的不过是执行他人的 目的和计划，因此没有激情、没有创造、没有灵性、没有活 力，有的只是平铺直叙，只是机械性的劳动，只是简单的重 复活动，只是应付与无奈。教学中这种“惟教材、惟教参、 惟教案”的“三惟”现象极大地限制了教师劳动的创造性， 使其无法感受到课程教学对于参与者所赋有的个体生命价 值，因失去对工作的创新而产生异化和失落感。与此同时， 我国传统的教学评价制度也加剧了这种“三惟”现象的产 生。评价一堂课教学质量的好坏，不在于教师的创造，而在 于完成预定教学任务的程度和水平，在于是否忠实地执行了 教学大纲等方面的一系列要求。游离于标准化的行为都被判 为不合教学要求而遭到批评或指责。 3.师生关系：教师本位主义 教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本 的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系和由这种角 色定位产生的教与学双方的工作关系。教学是教师的教与学 第 3 页 生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。但传统的课 程教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师 生关系和教学关系。它表现为：一是以教为中心，学围绕教 转。教师是知识的占有者，所以教师是课程的主宰者，所谓 教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教