英语绘本阅读 颠覆传统阅读教学思维教学提纲.docVIP

英语绘本阅读 颠覆传统阅读教学思维 ——听《典范英语》绘本教学有感 摘要：从苏州外国语学校听课引发的对传统英语教学的思考：我了解了英语教学的本质是育人，从所听的阅读课中体会到要让学生具有英语思维，就必须开展语感阅读，为了培养他们的语感就必须让他们大量阅读，有积累才会有爆发，最后我们要回到课堂，明确学生的主体地位。 关键字：绘本阅读 英语思维 语感阅读 大输入 大输出 学生是主体 今天学校给了我一次难得的机会，让我到苏州外国语学校听课学习。这次听课的内容是《典范英语》绘本教学，拿到这个内容时，我的脑海中浮现出了以前听过几堂绘本教学课的模式——单词、词组、句子、语法，最后是语篇复述或者表演。一边想，一边跨进了苏州外国语学校的大门，刚一进门，彬彬有礼的老师们马上把我们领进了活动的大礼堂。在入口处，我们每人领到了一份上课的教案。因为离上课还有十分钟，我便看起了手头的教案。乍一看，两份教案平淡无奇，而且跟我们心目中的详案相差甚远。但是仔细一读，我发现了两份教案的共同之处，这两堂课里居然没有独立的单词教学、句子教学和语法教学，大部分的篇幅都是请孩子们回答问题，想象故事情节，挖掘故事的内涵，分析人物的性格特点。这是我心目中的语篇阅读教学吗？这样教能行吗？不会冷场吗？不教单词不教语法到底行不行？带着这一系列的疑问，第一堂课拉开了序幕。由于我是小学英语教师，我就着重来讲讲第一堂课的感受吧。 这是一堂五年级的绘本阅读课，课一开始也是传统的free talk和看视频感受地球，让孩子们说说观看后的感受等等，但是越到后面孩子们的反响越强烈，我被学生在课上富有创新的回答，被学生们丰富的想象力给震撼了。这是阅读课吗？没有我印象中的套路模式，没有枯燥的语法讲解，有的只有老师巧妙的引导和学生踊跃的回答。由于他们采用的教材是英国原版引进的教材，是没有被汉语“污染”过的原汁原味的东西，里面除了有趣的故事外，还有故事背后丰富的内涵，以及留给孩子们的大量的想象空间。上课的时候只看见孩子们在老师的引领下对这个故事时而展开讨论，时而进行想象，到最后用自己的方式来把这个故事表演出来，整个过程精彩纷呈，不禁让人拍手叫好，连老师们都被故事所吸引了。在这节课上孩子们不仅仅学到了英语知识，更重要的是学会了故事隐含的道理，学会了用正确的世界观和价值观来看待周围的事物。才上五年级的孩子就已经有如此出色的表现，这源自他们的自信，自信何来，自信从书中来。对比一下自己平时的教学，这真的只能说是“教学”，孩子们从英语课上学到了什么呢？单词？词组？语法？我们教学的时候最注重的就是这些东西，但是往往到最后孩子们错的最多的还是这些，有些语法点讲解了无数次，但孩子们还是不懂，为什么呢？听了这堂课以后我似乎找到了答案，原来孩子们学了这些东西根本就不会用啊，没有运用就没有理解，只有为了考试而死记硬背。而外国语学校的孩子们之所以有这么出色的表现，有一部分原因是跟他们平时学习的氛围和时间是分不开的，但是我觉得更多的是他们的老师们注重教材的整体性，注重语言的自然性。在孩子们的心中，时态是没有难易之分的，但是我们的教材不自然的把英语的时态给分开了，教学的时候也人为的把它分开了。但实际上在日常生活中时态是不会分开的，我们只有遵循语言的平常性才能让孩子们学好时态。如果人为的分开了时态，那么孩子们在说句子的时候就会时不时地去想，这句话应该用什么时态来说呢，那么他的思维就会受到限制，流利的语言就戛然而止了。反之，如果把所有的时态都让它以自然的形式存在的话，孩子们说的时候就会自然而然的把他们说出来了，不用刻意去思考它，我想这就是所谓的英语思维吧。 要培养英语思维，就必须开展语感阅读教学，学生必须要有大输入才会有大输出。只有大量的积累才会有爆发的时刻，要让学生出口成章，下笔成文，就必须阅读大量的好书，等到水到渠成的时候你就会收获惊喜。所有的语言教学都是想通的，好的作品好的语言能启迪人的心智，不但可以从中学到知识，更能学到做人的道理，在美文美词熏陶下长大的孩子怎么可能会满口粗话呢，输入的是美好的东西，输出的当然也会是美好的东西，不是吗？说到输入，我们必须选择合适的书来给孩子们读。我们选择的书首先必须是孩子们喜欢的书，要根据不同的年龄层次选择适合他们的书。比如小学阶段我们可以选择一些趣味性比较强，能激发孩子想象力的一些书。选书的时候我们首先关注的必须是书的内容，内容必须精彩，有启发性，然后再考虑单词和语法知识，对照孩子们现有的知识选择他们基本能看懂，但是又能学到新的知识的书，这样的书孩子们肯定会越读越喜欢。当他们爱上阅读的那个时刻开始，他们的知识之旅也会随之展开，他们的视野也会随之打开。阅读不是语文学科的专利，是学好所有语言学科所必须掌握的一项技能。 听了专家的讲座后我还了解了语感阅读教学是以学生为中心，以培养语感