新人教版初中数学七年级上册《第四章几何图形初步：4.3.2角的比较与运算》公开课教案_1.pdfVIP

教学基本信息 课题 4.3.2角的比较与运算（2）—角平分线 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科 数学 学段：第三学段 年级 七年级 相关 领域 图形与几何 教材 书名：义务教育教科书（数学）七年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2015年 6月 指导思想与理论依据 《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：教学活动是师生积极参与、交往互动、 共同发展的过程。提倡数学教学以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，创设有助于学 生自主学习的问题情境，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本 的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。《标准》指出数学活动经 验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目 标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和 “思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 人本主义学习理论认为，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展、自我的发展。“ 学生为中心”组织教学，启发学生自己去发现、去创造，促进学生的自我学习、自我实现， 培养学生的独立性、自主性和创造性，突出情意教学，和谐师生感情，促进学生身心的全面 发展。 建构主义的教学理论认为，数学学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的 建构活动。教师构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想， 为学生搭起合适的“脚手架”，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构，促 进学生思维的发展。 教学背景分析 【教学内容分析】 从知识层面来说，角的和差是本章重要的几何基础知识，也是后续学习图形与几何必备 的知识基础，将角的和差问题特殊化，自然就会产生等分问题，于是《角平分线》这节内容 是有关角的基本概念的延伸，也是后面学习余角、补角知识的铺垫，更是以后解决有关平面 几何相关问题的基础。 从方法层面来说，《角平分线》是进行数学学习思维训练和方法训练的好题材，是学生 进一步体会“图形”、“文字”、“符号”相互转化过程的好契机。与线段的中点一样，对于角 平分线也是“数”“形”地说明它的意义的。其认知思维过程反映在两个方面：一是“数” 与“形”结合．把几何意义与度数的数量关系结合起来，这是几何学习的特点之一，也是学 习几何必须建立的一种思想意识．二是类比学习。按知识内容，线段的中点与角平分线是类 比性知识；按叙述方式，均采用“图形语言”“文字语言”和“符号语言”综合描述所研究 的对象；按学习过程，都是从“有形”到“无形”（模型→图形→文字→符号）的抽象过程。 【学生情况分析】 在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量、角的大小比较以及直线、线段、 射线、线段中点的概念及相关性质，同时通过线段中点的表示、线段的和差计算及简单的角 的和差计算初步经历了用几何说理形式来解答相关几何问题的过程。这为本节课的教学做了 知识和思维上的准备。 七年级的学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。由于刚接触初中几何不久， 对于逻辑推理形式的说理方式还不熟悉。图形、文字、符号语言的综合运用，虽然在线段学 习中有所接触，但达到融会贯通的程度，还需要经过一段过程，对于较复杂图形的识图能力 也有待进一步加强。 【教法学法】 通过设置“试一试”、“画一画”、“说一说”、“写一写”、“想一想”等环节，利用类比 的思想，采用启发式教学，使学生将独立思考与合作交流相结合，从而完成角平分线概念的 形成过程。 学生主要采用类比学习的方式进行学习。类比学习是一种重要的学习方法，它既能揭 示知识间的联系，在类比中加深理解，也体现了教材内容编排同类知识的同构现象，同时， 也明确了研究一类问题的基本思路。 【教学媒体】 （1）自制纸质教具：演示折纸过程；（2）计算机：PPT展示； （3）实物展台：用于学生交流时，展示学生自己的作品.