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第一章 概论 （适合出填空、名词解释和选择题等） 1、比较教育的概念：比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。 2、比较教育的发展经历的阶段：比较教育产生于19世纪初，在至今180多年的历史中，比较教育的发展进程经历了借鉴时代、因素分析时代、社会科学方法时代。 3、比较教育作为一门学科或专门的研究领域开始的标志：朱利安 1817年 《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 4、借鉴时代另外几位比较重要的比较教育学者：法国的库森，英国的阿诺德，美国的霍拉斯..曼和巴纳德等。 5、比较教育“因素分析时代”的标志：因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。 6、“因素分析时代”的其他代表人物 康德尔是比较教育史上第一个系统阐述比较教育的理论与方法的学者 萨德勒和汉斯主要强调教育以外的因素对教育的影响，因此有人将他们的研究方法叫做“外部因素分析法”；而施奈德在强调外部因素的同时，还特别强调教育的部因素在国民佳偶制度形成中的影响，因此有人将其研究方法称为“辩证法的因素分析法” 1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学讲授比较教育；在我国，1930年燕京大学也开始在文学院教育学系开设比较教育课程。 7、“社会科学方法时代”分为几个发展时期：发展期（20世纪50-60年代）、高原期（20世纪70年代）、反省期（20世纪80年代）、扩展期（20世纪90年代）。 关于比较教育学科性质的几种观点:康德尔认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是一种“以现行的实况为基础而不以理论为基础来比较各国教育制度的原理”，而“研究外国制度就意味着分析、评价本国的教育制度，从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础”。汉斯认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的”。日本比较教育学者冲元丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在的学科，这种看法似较恰当”。前联的比较教育学者索科洛娃等人在合著的《比较教育学》一书中说：“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点”。 8、比较教育的基本特征：①跨国性和国际性；②采用比较的研究方法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。 9、比较教育的学科领域：比较研究、外国教育、国际教育、发展教育。 10、比较教育的作用与意义：主要体现在两个方面：一是在认识教育现象和教育规律上的作用：①有助于我们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为认识教育的本质提供重要的线索和根据；②有助于我们加深对教育与社会生活之间存在的在的、根本的联系的认识；③有助于我们加深对自己国家教育的科学认识；④有助于形成教育学科体系的功能完整性；⑤不同文化间的交流是教育科学的创新和进步的动力之一。二是在教育实际工作和现实教育发展中的作用：①有助于我们借鉴别国经验从而更好的解决本国教育；②可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展；③对社会发展有着直接的促进作用。 第二章 比较教育的重要思想和理论流派（适合出简答、名词解释、填空等） 1、朱利安的影响及其历史贡献：①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。④明确地把比较教育的研究方法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。 2、萨德勒在比较教育发展史中的地位与贡献：在比较教育史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。他继承了借鉴时代的务实精神，同时又综合其他人的比较教育思想，开创了比较教育研究中的历史主义和因素分析的先河。①他提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论，在20世纪的比较教育研究中产生了深刻影响。比较教育研究从此告别简单移植的时代，转入了一个以更加深刻的科学认识为基础的促进本国教育发展的新时期。②他的因素分析方法论不仅力图克服