第4课科举制度教案.pdfVIP

教学设计一 【课标精解】 隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我 国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远；有的学者从“文化” 的广义角度看待科举制度，认为科举制度是中华文化中“最显著的创发”。科举制度按序介 绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。第一个子目介绍科举制 度在隋朝产生的背景和创立的过程及作用，第二个子目介绍科举制度在唐朝逐渐完善的过 程，第三个子目介绍科举制度对中国以及世界的影响。 【教材分析】 本课重点讲述了科举制度的诞生、完善和影响。科举制成为我国古代封建社会中央政 权选拔各级官吏的一项基本制度，它从隋朝创立到清朝末年结束经历了一千三百多年的历 史，对中国乃至世界的政治经济文化都产生了深远的影响。教材介绍隋唐时期政治经济繁 荣情况的基础上，推出了这一专题课，为后面课程中理解辉煌的隋唐文化奠定了基础，因 此本课起到了承上启下的作用。 【学情分析】 对初一学生来说对科举制的影响的理解有相当难度，如果单凭教师讲述，难以使学生 真正理解。因此就要充分多媒体手段向学生演示科举制度的诞生、完善、影响等资料，以 符合这一阶段学生的认知特点，调动他们的积极因素，鼓励他们层层深入去探究科举制的 创立过程及影响。 【教学目标】 1、知识与能力 （1）通过本课学习，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它 给隋唐社会带来的影响。 （2）通过讨论隋朝创立科举制度的原因，按考试成绩选拔人才带来的变化，科举制度 的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。通过采用小组讨论的方式，培 养学生共同学习、互相促进的能力。 2、过程与方法：指导预习，问题设置指导课前预习工作：将班级学生分成几个小组， 采用分组合作的方法做好预习工作。第一组：了解隋唐以前我国采取什么选官方法。第二 组：查阅相关资料。了解科举考试究竟怎样考。一个普通读书人怎样才会成为进士。第三 组：找出课文中提到哪几位人物是通过科举考试当上官的，并尽可能多地了解哪些历史人 物是通过科举考试当上官的，如岳飞、司马光等。第四组：排练一个短剧小品（ 1 分钟以 内）“看榜文”。学法：阅读、讨论、探究、合作学习。 3、情感态度与价值观：引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进 步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要，从而使学生认识制度创新是人类 社会进步的组成部分。 【教学重、难点解读】 教学重点：科举制度创立和逐渐完善的过程 重点解读：隋朝的历史任务是破旧立新，确立科举制度——废止过时的选官旧制（九 品中正制），但是隋朝不经常举行考试，录取的人不多，各科考试的内容和方法尚未形成固 定制度。唐朝的历史任务是继承发展。隋文帝、隋炀帝、唐太宗、武则天、唐玄宗在完成 这些任务中发挥了关键作用。 处理方法：通过层层设疑、讨论、归纳，使学生头脑中形成清晰思路：即隋朝的历史 任务主要是破旧立新，确立科举制。将选官、用人权力从地方收归中央，突破了门第限 制，按考试成绩择优选才。唐朝历史任务是继承发展，健全科举制度：扩大国学规模，扩 大生源，增加科目，丰富考试内容，严格考试制度。 教学难点：科举制度与以往选官制度的本质区别 难点解读：本套教科书前面的内容中没有介绍士族制度和九品中正制，因此学生难以 理解隋唐时期选官方式变化的进步意义。隋唐以前的选官制度没有显赫的家庭背景不能做 高官，选拔官吏的实权也没有控制在朝廷手中。科举制度使普通读书人可以自愿报名参加 官府的考试这样就扩大了选官的范围。选拔官吏的实权，也就转移到朝廷手中。 处理方法：通过学生查阅资料、讨论及教师的讲解，使学生对科举制的认识从感性上 升到理性，从隋唐扩展到后世，从中国扩展到世界，从而能够全面辨证的分析和评价科举 制。 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学策略】 １、开放式教学法：鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有 的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课 堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对 不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题， 将课堂教学引向深入。 ２、情景教学法：模拟古代科举考试