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（组织设计）怎样从学 生的生活经验出发组 织教学 怎样从学生的生活经验出发组织教学 —— 《常见的天气系统》教学案例和解 读 乐清中学郑建 去年底，于短短壹个多月时间内，笔者俩次听了高壹地理 第二单元第五节《常见的天气系统》的教学研讨课(下文用案 例A 和案例B 表示) 。俩节研讨课教学思路基本相似：从学生 的生活经验出发去感知地理事实形成表象——概念——概念 系统——运用，但学生参和的主动性积极性却相差甚远，我们 怎样从学生的生活经验出发组织教学，才能形成壹种积极、主 动的课堂环境或氛围，才能达到预期的教学效果？ 壹、尊重 [片断壹]导入 案例A ： 于壹个灯光明亮的重点中学阶梯教室里，前方幕布上 播放着精美的多媒体课件，壹堂借班上课的课堂教学研讨课正 于进行，学生占据前四排，四周坐满了俩百多位来自全省的地 理教研员和骨干教师。 [师]绘声绘色的模拟电视台的天气预报员播报“今日气温零下 2℃，偏北风5——6 级…… 。” [师问]我是拨打电话 121 了解到今天的天气情况，请问同学仍 能够通过哪些方式了解天气情况？ 生无人举手，师点名回答 播放前壹个月连续俩天录下的俩则 CCTV 天气预报AVI [师问]请大家观察课件，注意他是怎样分析的天气形势的。 案例B ： 于壹次校际教研组交流活动中随堂听课，多媒体教室。 老师走到学生中间，摸摸壹学生的衣服，问大家： “今 天冷不冷？”，这下好似壹颗石子掉进了水里，学生七嘴八舌 地说 “冷”“均感冒了”“谁叫你穿那么少”“前俩天仍挺暖 的”。 [师问]你用什么方法知道这俩天的温度高低？ [生1]凭感觉呗！ [生2]收听天气预报吗。 [生3]打电话或上网查询。 …… 俩个案例均注重了从学生的生活经验出发。可是于具 体的处理过程中，A 案例 B 案例中教师对生活经验的认识仍 是有差距的。不能说A 案例的老师的教学设计不巧妙：老师声 情且茂地模拟播报当天天气，仍有联系现实而录制的典型天气 预报录象和地面天气形势图…… 。但从显现的教学双边活动见： 老师努力鼓励学生观察录象积极讨论，学生却没有兴奋起来， 整堂课半数之上的学生默不作声，处于壹种消极参和的观望状 态当中，只有三四位学生积极思考，主动发言。A 教师注重的 仍是知识的内于逻辑体系，忽视了学生的情感以及经验状态。 从学生的生活经验出发，首要的壹条就是要尊重学生真实的生 活体验。 从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的 生活经验，更不是教师的 “教学经验”。要尊重学生的经验， 让他们尽可能地把经验充分地表达出来，搭建壹条由生活世界 通往科学世界的桥梁，而不是壹开始教师就规定好了 “前进的 路线”，让学生的经验和学习相隔离。教师想要创建积极的课 堂环境，就必须认同且尽力满足学生的基本情感或动机需求， 而不应把自己的观点强加于学生。 二、激活 [片断二] 《锋面系统》的教学 案例A ： 播放精致的动画《锋面系统动态形成》、《锋面雨示意图》 [师]请大家仔细观察动画，思考什么是锋面？锋面附近有什么 天气？锋面有哪些类型？ [生1]拿起课本边见边回答 课件上出现相应文字： “1、冷暖气流交汇形成的界面 2 、受锋面影响往往形成阴雨天气 3 、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋 课件上出现《冷锋、暖锋锋面天气图》 [师]想壹想：上面俩幅图哪壹幅是冷锋？哪壹幅是暖锋？ 说壹说你判断的理由。 议壹议冷锋和暖锋及其影响下的天气情况有什么不同？ 播放动画《冷锋过境天气图》 [师]请大家仔细观察动画，画出冷锋移动图 案例B ： [师]拿出近几日的本地报纸，说： “这是这几日乐清日报上刊 登的天气预报资料，我把他整理成壹张表如下，请大家说说近 壹周来天气有哪些变化？” 日期 日最 日 最 阴晴情况 风向和风 高气 低 气 力 温 温 上周六（8 15 6℃