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第一种：基础薄弱型 形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出 解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式 第二种：动力不足型 形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心 趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味 具体表现： 1、无明确的学习目标和学习计划。  ; 兴 解决措施：  2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学” ，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。 第三种：情绪波动型 形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感 ; 自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环 ;人际关系方面差，容易受环境的影响。 具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 ； 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点 第四种：苦学无效型 形成原因： 苦学无效型的学生， 通常都是没有掌握很好的学习方法， 没有掌握提高学习效率 的方法 ; 学习没思路，没思维，还没“开窍” 。 具体表现： 1、 没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。 解决措施： 1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法 第五种：缺乏思路型 形成原因： 存在该问题的学生多数是上课不认真听讲， 学习不得方法，做题思维单一 ; 眼高手低。 具体表现： 1、考试恐惧。  对例题理解不彻底， 做不到举一反三  ; 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道 怎么运用知识点， 不知道解题的方法和步骤， 更不知道如何切入题者的思路，知行分离。 解决措施： 1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练。 第六种：一做就错型 形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响 ;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路 ;做 题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。 具体表现： 1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分 ; 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对。 3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力 。 解决措施： 要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容， 有时要反复思考、 再三研究， 要能 在理解的基础上举一反三， 并在勤学的基础上好问在勤学的基础上好问在勤学的基础上好问在勤学的基础上好问。 第七种：粗心大意型 形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点 悉，审题会错意 ; 做 事浅尝辄止，模棱两可。 具体表现： 1、经常犯一些低级错误，如看错题等 ;  ;做题技巧不熟 2、解题过程中，越简单的题越能出错  ; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。 解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备备考要点 第八种：知识生疏型 形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混  乱，知识点脱节  ;课后不 复习等不良的学习习惯。 具体表现： 解决措施：  1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。 1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。 2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。 第九种：极端叛逆型 形成原因： 孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等 。 具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友” ； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。 解决措施： 1、“退三进一” 。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。 第十种：焦躁好动型 形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实 ;不良的学习习惯，碰到难题家长帮 忙解决，使其对自己不自信