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中年级阅读教学如何关注段的教学 江夏区教研室 张春霞 2015-11-20 一、现场调查 1.第二学段的阅读教学重点是什么？ 2. 教学目标中是否有关于段的教学目标？ 3.课堂教学中是否关注段的教学？ 4. 小学课文中最常见的构段方式有哪些？ 中年级阅读教学现状 年段目标不明； 重篇章分析，轻“段”的训练； 忽视词句与段落之间的整体联系…… 这些问题不仅直接影响到中年级阅读课教学效率的提高，而且影响到学生今后阅读和写作能力的提高。 二、段的教学目标缺失的原因 课标中第二学段课程目标及内容关于“阅读”的条目 课标中第二学段课程目标及内容关于“阅读”的条目 二、中年级段的教学目标缺失的原因 首先，语文课程标准中关于“段”的训练成了空白。为了克服繁琐分析的弊端，语文课程标准对“段”的教学刻意淡化，这是情绪化的反应，不是理性思考的结果。 其次，目前的语文教科书对“段”的训练的安排只是零星出现。 张志公先生曾经指出： 段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。 这是有关语文教学的真知灼见。 三、“段的教学”意义 ?中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。 通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。 四、段的教学策略 ?第一，根据课文特点，突出训练重点。??? ?重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句子之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。 四、段的教学策略 ?三年级重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。??? 四、段的教学策略 ? 四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的训练，渗透篇章训练。指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生运用连缀段意的方法，练习概括课文的主要内容，并进行读写迁移的训练。 基本构段方式 总分式：先用一个概括性的句子总述全段的主要内容，再围绕这句话从几个不同方面加以分述。 先总后分 先分后总 总—分—总 基本构段方式 承接式： 层与层之间是连贯的，的着顺承的关系。一般按照事情发展的先后顺序，时间的先后顺序或方位顺序来写。  基本构段方式 并列式：在一个段落中，几句话或几层意思是并列关系，分别描述了几件或从几个方面来说明一种事物。  基本构段方式 因果式 ：一般一段话中有两层意思：一层写原因，另一层写结果，两者构成因果关系，有的先因后果，有的先果后因。  基本构段方式 转折式 ： 段内层次的意思有肯定与否定之别，并有明显的转折词“可是”或“但是”等分开。  基本构段方式 概详式：具体部分是通过一件事来写的，总分式“分”的部分是写的人或物的几个方面。  基本构段方式 另外还有递进式、点面式、综合式等  四、段的教学策略 第二，改进教法，优化教学流程。???? 为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。 四、段的教学策略 第三，分析写法，读写结合。???? 在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。 其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。 四、段的教学策略 第四，教给方法，培养概括能力。???? 培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。 * 活动安排 1