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如何做好教学设计 一个好的教学设计需要经历研读、分析、调查、学习、设计、实践、修改完善的过程。 一、“研读”即为研究课程标准。 课标是学科教学的指导性文件， 是编写教材和进行教学的依据。 它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。通过 研读课标明确物理学科教学理念、 学科总体目标， 以总体把握教学设计方向。 还要明确物理教学关于“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维 目标总要求，再细致地研究本节课的教学内容在课标中的要求， 这是设计一节课教学目标的重要依据之一。 二、“分析”即为分析教材。 教材分析和教法研究的过程， 既是教师教学工作的重要内容， 又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过 程，对提高教学质量， 提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 通过分析教材，了解教材是怎样落实课程标准的， 了解教材编写者的意图， 分析教材中教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示等等。 教材分析的步骤： 1、通读教材整合内容。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、 语言表达等方面进行整体了解。 只有全面熟悉教材， 吃透教材， 才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。 教师熟悉了教材的体系结构和目标定位， 教学设计时， 就可以前后照应、 整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。 2、内容分析。包括 (1) 全套教材教学目标要求（三维目标）整体； (2) 本章节在整套教材中的地位和功能； (3) 本节的知识体系结构； (4) 教材中体现学科思想和方法；(5) 教材所展示的知识发生与发展过程； (6) 教材所安排的练习的分量、 能 力水平与难度； (7) 教材所包含的实用性知识和生活知识的分量和类型； (8) 课 时安排。 三、“调查”是学情分析的前奏。 通过各种途径，了解学生认知基础，心理发展特点等，是优选教学策略的基础。 学情分析是教学内容分析的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、 难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点， 因为没有学 生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析 应该从以下几个方面入手： 1、学情分析要注意分析学生已有的知识结构、 能力结构、 . 态度结构、经验结构。 2、学情分析要注意学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。 3、学情分析要注意在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。 4）针对学情确定教学策略。 四、“学习”即为学习他人的经验。 学习他人优秀的教学设计点， 所谓同课异构是教师个体创造的体现， 个体创造中都会可取之处。 可以在网上大量的搜索关于本课的教学设计， 进行学习， 一方面可以看到别人对同一节课的优秀的设计环节，又能打开自己的思路，激发思考， 这是教师创作的过程。 所谓创新， 并不一定是独出心裁， 因为在同一节课的设计上，会出现大部分的相同或相近的内容， 吸取他人设计中的个性优点， 纳入自己设计思路中， 方法可以借鉴， 程序还需要自己编制， 也就是教学策略应该是设计者根据自己对课标教材的分析、 学生的分析后整体规划出来的， 这就显示出教师的创造性的劳动。 五、“设计”编写教学设计。 是在进行了前面的几个环节后， 教师对整节课形成了整体的设计思路， 将其变成文本的过程。完成教学设计后从整体上看自己的教学设计： 教什么？——为什么教？——怎么教？——教的怎样？由此反射出教学目标的是否全面得以落实。 六、“实践”就是设计实施。 一份教学设计必须放到实践中才能体现出他的价值。 从经验上看，虽然虽然设计者做了大量研究学习，精心设计了教学的各个环节，但是所施教的对象是活体，不同班级群体有差异， 同一班级个体有差异， 同一份教学设计在不同的班级就会出现不同的教学效果。 通过教学实践， 可以检验教学设计的可行性、 实效性和时效性等。 七、“修改完善”，通过教学实践，设计者会有很多的思考，记录课堂中生成内容如异常问答、 随机应变的修正等， 课后分析反思， 辨别是原设计中为思考到问题的还是突发事件， 找到解决问题的原因， 对原设计进行修改完善。 修改完善的过程是一个不断反复的过程，因为事物是发展的，设计亦是如此。 教学设计实例如：《生活中的盐》教学设计 教学设计应注意的问题： 1、内容要全面 教学 包括 整体思路、 教材分析、学情分析、教学目 、教学重 点、教学 程、教学后 几个部分。 2、内容 序要明确 教材分析、 学情分析都是确定教学目 的重要依据