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市级课题《小学语文课堂生成策略的研究》 ——第二阶段小结 语文课题组 胡明兰 《小学语文课堂生成策略的研究》 市级课题在我校已开展研究一 年多。一年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方 案、到指导具体工作， 我校领导高度重视， 不仅亲临教学第一线听课、 评课，和课题组成员一起研究教学的新方法、新模式，并组织教师外 出参加各种教学观摩会和课题研讨会。 在领导的重视和关心下， 本课 题能有计划、有组织、有步骤地进行。 在 2009 年 3 月—— 7 月这段时间里，我们重点进行课堂生成方 面的研究， 即：多元解读促生成、 质疑问难促生成、 利用错误促生成、 捕捉意外促生成等， 辅之以结合教学预设的思想。 这个阶段中我们以 课堂教学改革为载体， 严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项 工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段 性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如 下小结： 一、我的收获： （一）弹性，提供生成的沃土 1、空间可以伸缩 新课程呼唤生成的课堂， 但受传统教学的影响， 在设计时往往喜 欢环环相扣。殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！ 试想，教师在课堂上还有什么激情、 灵感可言？无法预约的精彩应是 1 教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。 一次习作评讲课上， 我正在朗读学生的优秀习作， 一只美丽的蝴 蝶飞进教室，在学生的头顶翩翩起舞， 有几个胆大的学生在下面窃笑， 互相用眼神传递信息。我停下朗读，用食指靠住嘴唇做了一个“别出 声”的手势，小声说： “不要惊动了这美丽的天使，它是被我念的这 篇美文吸引来的， 它一定在窗外听了很长时间， 终于忍不住要进来听 听。同学们，就让它和我们一起分享吧！ ”于是，我继续念作文，同 学们听得格外认真，不再去关注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飞 了一圈就出去了。我笑着说道： “蝴蝶刚才在我耳边讲了倾听美文后 的感受，猜猜看，它对我说了些什么？”教室里一下子活跃起来，同 学们把自己的感受都变成蝴蝶的“语言”说了出来。同学们不仅感觉 到极大的乐趣，而且在不知不觉中训练了表达能力。 2 、环节可以增补 课堂千变万化， 有着较强的偶然性和不可预测性。 学生一旦出现 这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。教 学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的 欢乐气氛中，突然有学生问： “老师，现在地球上的水资源越来越少 了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这 一问题显然出乎老师的意料， 课堂的气氛和教学节奏立刻就被这 “不 和谐”的音符打乱了。此时，我却对这位学生大加称赞，并请学生再 读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到 底有什么含义呢？一石激起千层浪， 学生经过一番激烈的讨论， 最后 2 明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内 涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水 量充沛的热带雨林地区——西双版纳， 但爱水的民族， 肯定最懂得水 的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。增加 的这一环节，生成的精彩可见一斑。 （二）存异，开放生成的空间 动态生成、流程灵活的课堂，