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八年级学生书面表达能力研究开题报告 书面表达测试学生的语言交际能力和语言知识的应用能力 ,这项综合能力的测试 , 给英语教师和学生提出了更高的要求。教师在平时的写作训练中 ,应注重训练形式的多样化 和循序渐进 ,限时训练 ,范例引路 ,要求学生用英文记日记的形式写作训练 ,并进行及时讲评。 学 生的写作必须随着学生学习英语的深入而逐步开展 近年来 ,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本 功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意 识地系统训练学生的英语写作能力 ,学生才能在激烈的中考竞争中 ,信心十足 ,游刃有余。 2005 年,我国教育部制定 传统的单一化的 “一元式 ”的写作教学研究模式及其应用， 导致中学作文教学长期采用分解型 的写作教学模式，从而造成大比例的学生写作学业失败。加大写作能力整合训练研究力度， 从理论与实践相结合的高度探求中学生写作能力培养的理想路径， 在此基础上将写作能力整 合训练贯彻到中学写作教材建设与中学写作课程教学中去是破解写作教学效果差、 学生书面 语交流能力不理想等难题的有效途径。 关键词 : 中学生；写作能力；整合训练；实验研究 一、问题的提出 前教育部发言人、 现语文出版社社长王旭明同志在 2009 年 6 月份撰文指出： “我在自己的工 作实践当中， 深感口头表达能力强和书面表达能力强的人才之匮乏， 发现了这样的人才我如 【 】 获至宝。 ”1 确实， 从小学到中学到大学， 大比例的学生的写作学业严格地说是失败的。 原 因固然是多方面的， 但分解型的写作教学模式无疑是罪魁祸首：材料、 主题、 结构是文章的 有机构成要素， 本应该结合具体的写作任务一并训练， 但实际上却是生生肢解后被分散到多 个专题里分别予以训练；词语的修改、句子的修改、标点符号的修改、语段的修改、结构的 调整，本应该是各次习作修改的当然内容，但却被生生分解到好几个年级分开训练 …… [2] 而从小学到中学到大学的写作教学之所以采用分解型的写作教学模式而没有采用国际上现 行的 “整合型 ”的 “过程写作教学模式 ”，原因也不是单一的，但单一化的 “一元式 ”的写作教学 研究模式无疑是一个重要的原因： 马正平教授只重点研究 “思维建模 ”、李白坚教授只重点研 究 “题型写作 ”，还有些专家学者或研究作文美育， 或研究作文情趣培养，或研究某一学段某 种习作教学， 或单研究创新作文或学生主体性 …… 唯独缺少 “一站式 ”的宏观与微观相结合的 写作整合研究。在对中学生写作学业失败加以深层归因的基础上，我们于 2006 年 2 月建立 了中学生写作能力整合训练实验研究课题组， 有目的、有组织、有计划、 有步骤地开展了中 学生写作能力整合训练实验研究活动。 “整合训练 ”是我们课题组提出的写作能力特色培养方式，具体包括三方面的 “整合 ”： 其一，遵循写作能力养成规律，整合多条训练途径，采用 “三线并行 ”方案。即：以实 用文体写作训练为主训练线，另外还设二条辅训练线，即：文体选择完全由学生自主的 “兴 趣写作训练线 ”和文学经典阅读课中的