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优化动手操作过程 发展学生思维能力 数学课题组 陈文丰 小学生的思维是以具体形象思维为主要形式的思维， 随着年龄的增长， 并逐 步向逻辑思维过渡。 课堂教学中， 教师正确恰当引导学生动手操作， 主动地参与 新知的发生和发展过程促使学生积极地展开思维的翅膀， 就能够有效地发展学生 的思维能力。九年义务教育小学数学教材一个十分突出的特点就是加大了动手操 作的份量。 我在动手操作活动的教学中， 根据儿童的认知特点和教学内容， 着重 研究了操作过程， 优化了动手操作的程序， 发展了操作式教学的重要作用。 现就 操作过程，谈谈我的做法。 一、做好动手操作活动的准备工作 做好动手操作教学活动的准备工作是优化操作式教学的基本保证。 第一，明确操作的目标。动手操作时，教师指导学生先怎样操作，再怎样操 作，然后怎样操作，达到什么样的目标，突出什么重点，解决什么难点，通过操 作，需要建立什么认知结构等等都要心中有数。只有目标明确，指导才有方，操 作才有序，才能有效地发挥操作活动的作用，有效的发展学生的思维。 第二，逐步培养学生良好的操作习惯。 要让学生明白学具在数学学习中的重 要作用，知道准备学具要认真，操作学具要细心，收藏学具要有序等。我们从一 年级学生入学第一天起， 就应该告诉学生应准备什么样的学具， 指导学生自制一 些学具。比如用纸板剪三角形、长方形、正方形、圆形等，操作中，训练学生认 真听教师提出的操作要求， 认真看教师的操作示范， 引导学生学会操作， 使学生 逐步实现由“无意操作”向“有意操作”转化。 第三，充分利用学生的好奇心和好动的特点， 创设操作的愉悦情境， 激发学 生的学习兴趣，使学生有强烈的操作欲望。比如，教师的教具尽量以趣味性、生 活性、时尚性为主的玩具模型，像小兔、小鸭、飞机、汽车、奥特曼等。 二、优化动手操作过程。 优化动手操作过程是培养学生动手能力、 发展学生数学思维、 提高课堂教学 质量的有效手段。 心理学家皮亚杰指出： “活动是认识的基础，智慧从动作开始。 ” 动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。从学生的认知特点来看， 它大致包括三个方面， 即三种操作过程： 感知态操作、 形成态操作和内化态操作。 1、感知态操作 感知态操作是通过模拟试探性操作， 以获取新知的初始轮廓， 是对知识规律 及其发现感知。它的主要形式是“摆”和“画”等。例如教学“ 9+2=11”，在盒 内摆有 9 个糖果， 盒外摆有 2 个糖果， 怎样移动盒外的糖果， 就能很快看出一共 有多少个糖果呢？通过“摆” ，从盒外拿一个糖果放入盒内，一眼就能看出盒内 外一共有 11 个糖果。这时学生对“ 9+2=11”只是有了初步感知。 2、形成态操作 形成态操作是对知识、 规律及其发现、 形成的知觉和表象逐渐清晰， 并通过 观察、思考逐步过渡到概念水平。它一般是在“摆” 、“画”等基础上，由“看” 和“想”来实现。看，就是有目的、有意识地观察操作过程，将操作获取的信息 准确无误并有选择地输入到大脑， 促进思维活动的展开， 逐渐形成清晰而又深刻 的表象。想，就是对操作过程观察、感知的信息进行比较、分析与综合，逐步过 渡到概念水平。如上例，学生对“ 9+2=11”有了初步感知后，让学生再现操作过 程——想，或者再次操作——看和想。从看和想中，形成以下