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有效融合 促进生成 语文课题组 张丽华 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面， 预设精彩且 能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是 精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成， 就会使课堂教 学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生创造力得不到 充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课 堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生创造 力得不到高效发挥。因此， 须处理好预设与生成的关系，在精心预设 的基础上，针对教学实际进行灵活调节，追求动态生成，从而让课堂 在预设与生成的融合中精彩。 一、适时调整，促进预设与生成的融合 课堂的未知因素很多， 预设在实施中常会遇到意外， 或是预设超 越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点， 学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。 不管遇到上述的任何情况， 都需对预设进行适时调整， 以使预设贴近 实际，贴近课堂，贴近学生。例如，教学《蝙蝠和雷达》 ，一位教师 预设中设计了表格，想借此引导把握内容，进行语言转换训练，但课 前发现学生对下发的表格不感兴趣， 不少学生已经在辅导材料上看到 甚至填过此表格。于是，这位教师便及时调整方案，通过现场采访， 趣化教学形式，融合训练内容。 一上课，教师一本正经地说： “同学们，今天老师想带大家跨越 1 时空，走向 200 多年前，去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验， 去见识、去采访、 去感受一位伟大的科学家─—斯帕拉捷，与他进行 平等对话，进行心灵交流。 ”听说要见识古代科学家，大家兴致勃勃。 教师马上提醒说： “要与斯帕拉捷对话，需把课文读通、读好，备好 对话的问题，做好应对的准备。 ”很快，学生都全身心开始了阅读。 初读感知后， 教师引导学生依据课文内容， 质疑问难，确定采访话题； 想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考，深入探究：如果自 己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题；如果自己是记者，对斯帕拉 捷的提问该怎样应答。 学生细读深究后，分四人小组“对话” ，两人充当科学家，两人 充当记者， “科学家”尽力回答“记者”提问， “记者”尽力向“科学 家”介绍情况。此后，要学生登台，一会儿当记者，对斯帕拉捷（其 他学生）进行采访；一会儿当“斯帕拉捷” ，对记者（其他学生）进 行询问。这样调整，使课堂发生了根本变化，学生兴趣浓了，参与意 识强了，以推理为重点的思维训练，以转换为重点的语言训练，以形 象为重点的内涵感悟，都得到了动态生成。 二、捕捉点化，促进预设与生成的融合 要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学 习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂” 。课 堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出 现的疑难点、偏差点进行整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预 设目标的达成，促进新目标的生成。例如，理解“我仿佛听见几只鸟 2 扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿” 《鸟的天堂》） 一句，教者原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音， “我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中学生提出了这样的问 题：课文写“我”仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一 只鸟的影儿？到底有