语文课堂教学不要囿于预设.pdfVIP

语文课堂教学不要囿于预设 语文课题组 石云荣 《语文课程标准》指出： “教学是预设与生成，封闭与开放的矛 盾统一体。” “学习，是一种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取 意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”教师在教 学中除了要考虑教学的预设性目标之外， 还要关注在教学中生发出来 的生成性目标。 相对于预设性目标而言， 生成性目标是一种内生的及 时性目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而只是提供路标式 的指导。面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判 断这一材料的教学价值， 采用科学的反馈策略， 应该在尊重学生主动 探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进 学生的有效思考。 一切教学活动都毫无例外地具备下列特征──老师的 “教”是为 了学生的学。 学习本质上是由学习者内部需要引起的， 是学习者的自 觉行为。教学，应是学生在老师的启发、引领和激励下，积极主动地 去对话文本，吸纳新知，寻求发展的心理过程。因此，实施教学预案 不应生搬硬套，机械执行，而应以是否有利于促进学生的积极学习， 主动发展， 是否有利于学生认知、 能力和情感的有机生成为依据作及 时的有机的调整。 然而，长期以来， 教师们已习惯于把在规定的时间里完成既定的 教学任务，看作一件天经地义的事。时间充裕，就让学生充分发挥， 1 “尽情”展示，时间紧了，学生的自主权，甚至发言的权利就被老师 “收回”了。如一个特定的教学内容预设两节课完成， 就一定得完成。 为了保证这一点，一是“拖堂”，二是干预 ──强行制止学生思维，或者直接提供结论。 下面两则教例中，我们的老师就死抱住预案的“模板”不放： 一 屏幕出示： 在大家的关怀下，明明成了一个（ ）的小姑娘。 教师：请大家按这样的句式说一说，明明是个怎样的小姑娘。 生甲：在大家的关怀下，明明成了一个漂亮的小姑娘。 生乙：在大家的关怀下，明明成了一个坚强的小姑娘。 生丙：在大家的关怀下，明明成了一个有爱心的小姑娘。 （学生积极参与，还有不少学生举手准备发言。） 教师：还有一些同学想说， 但是时间来不及了。 下面请同学们 ,, 学生：唉！（非常失望地放下手） 二 教师：请同学们再读课文里的三个故事， 把最令你感动的一小节 读给大家听。 生甲：（动情朗读）那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往， 眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的 心中，温暖着我的心。 教师：啊，这一段老师还没讲到呢。某某同学，你选择的是哪一 2 小节？ 生乙：（朗读另外一小节） ,, 生甲：（欲语无言，沮丧地低着头坐下了。） 上述两例均系第七册第 12 课《番茄太阳》的随堂教学实录片 段。体会盲童“明明”给“我”留下的深刻印象，是这篇课文的教学 重点之一、 “例一”中，从几个学生的答案看， 这一教学目标已经基本实现， 教师及时“抽刀断流”似乎无可非议。课后，我随意问了几位同学： “你们还想说些什么？”孩子们沉默以对。我微笑着再问： “我知道 你们一定都有更好更精彩的答案，闷在肚子里太可惜了！”孩子们陆 续开言：“在大家的关怀下， 明明成了一个用微笑承受一切的小