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语文课堂因生成而精彩 ——课堂生成阶段小结 语文课题组 叶汇琴 新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人 的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是 按部就班地执行“电脑程序” ，而应该是师生共创奇迹、互相激发、 唤醒各自的沉睡潜能的时空； 它不是由教师事先编织好的精美的 “鸟 笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发 出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂 才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。有 人会说：这样的课堂只能是一种理想， 让我们 “可远观而不可亵玩”。 笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了 实现理想的方 法。 一、善于捕捉生成亮点 叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种 种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学 生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使 他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学 生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？ ,, 也许， 还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生 命活力的课堂可能发生的一切。 ” 这告诉我们， 动态生成并不神秘， 当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴 1 奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时， 能给以启迪，这还是动态生成 ,, 课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、 态度、价值观。它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学 生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的 整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一 种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思 想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的 交流中生成的。 在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的， 两方面都存在，必须全面认识。其实，任何节外生枝的教学现象都 是正常的，都可能发生在课堂上。实际上，我们很难预料的都是一 些学生提出、或暴露的具体的问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身 的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这一个个的“节外生 枝”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。 二、善于运用生成亮点 课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、 不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课 都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。小学语文课堂学情灵活 多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能生成课 堂，使课堂焕发无限的魅力。 （一）善听，及时抓住课堂生成资源 2 课堂上的亮点，源于学生精彩的生成。课堂上一次无意识的倾 听，往往能使教学得以升华，课堂上生机勃勃的一面应该是真正发 挥学生的主体能动性，教师的课堂应该随着学生的状态而不断的调 整、改进，或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的， 要放大处理。如教《火烧云》，“火烧云像什么？”很多同学说像 “斑马、犀牛,, ”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被 窝！都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者 是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象， 老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导： “刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象， 很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把 火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧 云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物 去想象。 （二）弹性，提供生成的沃土 1、空间可以伸