预设下的生成美丽.pdfVIP

预设下的生成美丽 语文课题组 徐玉莲 一、理念的阐释 注“教师怎样教”的设计）转到了新 所谓预设是教师面对教材、面对 理念下的框架设计（关注“学生怎样 学生应考虑的两个问题：学什么与怎 学”的设计）上，即从“以教定学” 样学最有效的基本定位和假设路径， 转到“以学定教”这一新理念上来。 预设包含了教学理念及在理念引领下 但是在具体的课堂实践过程中教师心 的具体教学的操作层面（策略） ，它具 里背着新课标，手中还是那张旧船票。 有有效引导学生自主学习、能动学习 这是因为他们并没有真正地关注课堂 并有机整合学习目标的“理想意图” 的生成教学，即真正意义上的以学定 和操作思想。它是教师走进课堂、走 教。 上讲台之前的必修课。以往的教案、 新课标强调课堂是一个不断生成 教学设计大都注重教学方法、方式， 的教学，它更多地关注课堂生成的新 往往忽视对学习内容的再加工和学习 情景（问题）、新内容、新方法、新过 方法的具体指导及学生学习情感的忽 程，更多关注学生在课堂中个性化的 略。教师一般只是依据教材呈现的次 生命活动。它不仅要看教师“教”得 序和方式展开学习内容， “照本宣科” 怎样，更要看学生“学”得怎样，甚 式的教学不在少数，因此课堂也就缺 至要从学生如何学这个基点来看教师 失了应有的生命活力。 是怎样教的。 新课标下的预设，首先要求构建 在很多时候，或者说大部分时候， 一个“学习主题”，应该思考怎样合理 我们总是不知不觉地脱离了教案，至 组合学习内容，使内容与目标一致； 少我自己如此。原因很简单，是学生 应该思考运用哪些学习策略，使效益 以及课堂现场的情境推着我们往下 与方法一致（有效地达成目标与掌握 走，而如果再加强师生的互动，课堂 学习方法相一致） ；更应该思考学生对 的生成性是很明显的。这一点许多老 学习内容会有的体验和情感。在预设 师都有体会，但鲜有人能够很好地总 过程中，教师从传统的线型设计（关 结出来。听完课，常见教师在那里自 1 怨自哀： “我没有完成教案”，“糟了， 但学生并不买帐，尽管没有了开始时 我忘说了这句话” ，“唉，多好的问题！ 那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他 我当时怎么就把它给放过了，都怪我 的个性化的独特理解，尤其是部分学 老担心会漏了下面哪个环节 ,, ”这 生的议论使这个生成问题越来越尖 些话背后隐含的是什么？课已结束， 锐，而这个极具探究价值的问题恰是 可教师的“心”还是在“预设”的“我 达成“理解成语的寓言”这一教学目 怎样教”的回忆中。 标的