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预设与生成和谐统一 语文课题组 李凡花 课前预设与课堂生成是课堂教学的重要环节。 没有预设， 课堂教 学就会漫无边际，没有目标；没有生成，课堂教学就会死气沉沉，没 有生机。 高效的课堂更尊重学生的个性思维， 科学预设和精彩生成的 互动共生，就有助于学生的个性化发展和独立人格的形成。 新的课程标准强调以学生发展为本 ,强调教学过程是一个极具变 化、发展动态的过程。因此 ,新课改积极倡导动态生成的课堂教学形 式。而课堂教学正是基于预设的动态生成过程。 “以学生为主体”是 语文新课程的核心理念 ,在这一理念的指导下 ,生成成了课程改革追求 的目标。但是生成离不开预设 ,做足预设 ,才会生成精彩。 《语文课程标 准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。 ”我们的 课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 预设与生成同构共融， 我们的课堂教学才是高效的， 我们的语文课堂 才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力。怎样在教学中 努力实现课前的预设与课堂生成的和谐统一？ 一、精心预设促生成 精心预设促生成。 教师自己对教学文本体验、 感悟和解读的深度， 将在很大程度上决定一节课的质量。特级教师徐斌说： “没有备课的 全面考虑和周密设计， 哪有课堂上的有效引领与动态生成？没有上课 前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？”我们必须先学生而学，抛 弃一切的教学资料运用原始初读法反复地阅读教材、 理解文意， 感悟 1 作者的思想，在此过程中， 教师也会有自己独特的观点，会产生些许 的疑问，然后带着这些疑问去查阅资料，渐渐地“入境始与亲” ，发 掘教材中的教学价值，在原来文本的基础上生成“新的教学文本” 。 在这个过程中， 教师体会到了自己探讨文本获取知识的艰辛， 课堂上 就能带动学生去探寻知识；教师调动自己的情感“披文以入情” ，课 堂上才能“情动而辞发” ，从而感染学生。 在教学《地震中的父与子》时，教师分别预设三种不同的结局， 来促使学生对课文中的“伟大的父爱”作深入理解。 第一种结局： 这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地 震后的废墟中徒手挖掘 38 小时，最终拯救了自己的儿子和其他 14 个 孩子。 (课文原文 ) 第二种结局： 这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地 震后的废墟中徒手挖掘 38 小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸 体。 第三种结局： 这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地 震后的废墟中徒手挖掘 38 小时，最终不但没有救出自己的儿子，反 而引起爆炸牺牲了自己的生命。 第一个结局是人们希望看到的， 是圆满的结局， 这样的结局使学 生的感受、意见“高度”统一，学生毫无例