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运用教学机智 处理课堂生成 语文课题组 徐跃前 我校市级语文课题 《小学语文教学预设与生成的策略研究》已 过中期，走过来的风风雨雨， 实在让课题组的老师获得了很多的体会。 本文围绕着语文教学的预设与生成举几个课堂教学实例， 谈谈利用教 学机智处理课堂生成。 所谓教学机智， 就是教师在教学过程中， 课堂上出现一些超出预 设之外，或者与教材无关的内容时， 教师如何利用自己的灵性， 化 “腐 朽为神奇” , 使教学朝着有利于自己的教学方向行进，或者说让这些 尴尬的，不和谐的音符，生成为教学的亮点。小学语文教师面对的是 活生生，具有好奇心的孩子。他们的思维天空无拘无束，没有桎梏， 也没有成年人那么内敛，他们想说就说，所以，课堂上学生的提问也 会让教师猝不及防。其次， 学生天性好动，课堂中的一些不和谐的音 符也会在不恰当的时候出现，对此也令教师头痛。另外，教师自身由 于零时性的突发奇想，提出了令学生无法回答的问题，或者说，教师 在指名学生回答问题时， 学生闭口不谈等， 这时作为教师会显得十分 尴尬，再者，在实际教学中，因为教学用具的使用不当，或不熟练难 免也会出现一些始料不及的情况等等。 一、学生提问超出了教师的预设时——避重就虚， 展示教师真实 个性的一面 记得有位市级课题组的老师在上《开国大典》一课时，一个学生 突然提问：“老师，五星红旗为什么有四个小五角星， 一个大五角星？” 1 面对这个问题，这位老师知道的并不多，而且也不够全面，即使她说 出来，也是个人的理解。当时她思忖着，宁可留下真实的遗憾，也不 可留下美丽的错误。 为了让自己风风光光地找到台阶， 于是她灵机一 动说： “下面，老师想请一位同学回答这个问题，谁愿意回答？”她 本以为这样把球踢给学生，她会解脱，但事与愿违，没有一个学生来 替她解围，她只好如实地说 : “对于这个问题，老师了解的也不多， 但老师可以给你指引一条寻求答案的途径？想知道吗？” 那个学生点 了点头，于是她清了清嗓子，说： “你课外可以去找资料，或者上网 查询，明天把答案告诉老师和同学们，好吗？”听了她这么一说，那 位学生甚是满意，高高兴兴地坐下了。面对此情况，假如她给学生的 答案是错误的话， 那么可能给他们留下不诚实的印象。 这位老师觉得 她的坦然不仅没有失去在学生心目中的形象， 而且让学生了解了老师 真实的一面。 他想一个真实的教师对文本的感悟也应该是真实的。 这 种灵活处理方式， 不也说明我们的教师在教学中教学机智的积淀来源 于教师的真实的灵性吗？ 二、教学中出现不和谐的音符时——顾左右而言教材， 展示教师 感悟文本的一面 那也是一节市级课题活动公开课，一位老师执教的是《太阳》一 课。正当他讲到太阳与人类的关系密切时， 一个男同学与一个女同学 发生了口角，于是他走近他们，问怎么回事？那个女同学说，那个男 同学扯她的毛线衣， 当他转过脸去问那个男同学为什么要这么做时？ 他却站起来一言不发， 他顿时认识到问题的棘手， 毕竟这是一节公开 2 课，怎样才能让自己下台阶， 又能化解这件事呢？他灵机一动对那位 男同学说： “你是不是想看看她的毛线衣与太阳有没有关系，