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在阅读教学中注重课堂生成 ——预设阶段个人小结 语文课题组 叶汇琴 课堂生成是基础教育课程改革以来新兴的一个名词， 生成与课堂 预设是相伴而生的。 本校自从市级课题开题以来， 课题组的同志们这 一阶段重点研究预设与生成。 我个人这一阶段重点研究在阅读教学中 如何注重课堂生成。 阅读教学中师生之间的交流、 学生对作品的心灵 体验、学生与作者跨越时空的心灵对话、 特别是对课堂教学中意外资 源的灵活而有效的处理， 是搞好课堂教学的重中之重， 而教师就是这 个活动的主导者。笔者就自己的课堂教学谈几点肤浅的认识： 一、在阅读的目标上预设生成 学生阅读课文， 既有 “从书面文字开始而止于大脑的某种再现或 解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选 择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心 支配的过程”。这就决定了阅读教学的目标，应有较大的“弹性” ，不 可能绝对精确和清晰。 在阅读教学目标上的这种超越文本预设生成状 态在课堂教学实践中并不鲜见。例如：在一次《小白兔与小灰兔》的 观摩课上，当听完了小白兔与小灰兔的故事后，授课教师提问：你喜 欢谁？大多数学生都喜欢小白兔， 教师又逼问了一句： 有不同意见的 吗？突然一个学生举手了，说“我也喜爱小灰兔” 。“因为小灰兔能改 正错误”，另一个学生马上站起来补充：课文开头写“小白兔和小灰 兔来帮忙，表明小灰兔也是爱劳动的，所以我也喜欢小灰兔，又一个 1 小胖子站起来急着说： “我也喜欢小灰兔了，你们看当老山羊送菜时， 小灰兔说‘谢谢’ ，很有礼貌 ,, （边读句子边表演动作） 。”主要是 认识、赞赏小白兔爱劳动的精神， 但另外一些孩子的感受也是很有道 理的，这种富有个性色彩又无大错的理解， 正是在教学目标上超越了 文本的具体表现。 教师的一个弹性预设赢来了一个充满个性的见解， 课堂教学由此 进入了高潮，我想这节课的成功很重要的原因是教师在教学设计上富 有弹性、绝对的、尊重学生的主体意识，为学生留下了足够的空间， 有了这个空间， 学生的自主性得到了充分的发挥， 带有个性的对文本 的理解与表达便“生成”了。 二、在阅读的想象中注重生成 学生阅读课文， 既是课文信息的接受者， 又是课文信息的加工者， 总会以各种形式继续着作者的创作， 实现着作品的价值。 而这一切又 有赖于想象的参与。 阅读课文大多是文质兼美的优秀作品， 往往会留 下较多的空白和不确定性， 给读者以尽可能多的主动想象， 以从中获 得思想营养和美的享受。 学生在阅读过程中的再造想象， 一方面是以 课文语词为触媒， 从中生发生活的情境； 另一方面是以课文的空白处 为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学 生的形象思维， 培养了学生创新能力， 而且使学生加深理解和丰富了 课文的内蕴， 超越了文本。 例如，一位老师在教课外阅读 《狐假虎威》 一文时，老师问学生： “学了这篇阅读课文以后，你觉得狐