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在数学教学中培养小学生动手操作的能力 数学课题组 彭荷香 重视动手操作，是发展学生思维， 学具在小组内探索长方形、正方形有 培养学生数学能力最有效途径之一。 什么特点？学生经过动手操作，出现 新编小学数学教材的特点之一，是重 了以下几种情况： 1、用“折一折”的 视直观教学，增加了学生的实践活动 方法； 2 、用软尺量的方法； 3 、用铅 和动手操作内容。为此，操作活动成 笔比的方法； 4 、用毛线量的方法； 5、 了课堂教学过程中的一个重要环节， 用三角尺量出正方形的四条边都相 现就如何优化操作活动，发展学生思 等。让学生在观察、操作等活动中， 维，培养学生能力，谈谈我在课题研 获得对平面图形的直观经验。通过组 究过程中的粗浅认识和体会。 织学生进行群体探索，使学生对长方 一、动手操作，要注意学生主动 形和正方形的特征有了进一步的认 探索，发现规律 识。遇到问题互相讨论，使课堂便得 “实践出真知”这个浅显易懂的 轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻 哲理告诉我们，所有的知识都是通过 松愉快的环境下，学生的心智才能得 实践得来的。实际上，教师所传授的 到开发。只有让学生有时间，有条件 知识都是前人在实践中得到的。所以 去接触，参加实践，才能锻炼他们发 我们也应该让学生在学习知识的同 现问题、提出问题、分析问题和解决 时，用实践来验证知识，在实践中获 问题的能力，从而使学生能够发现规 取知识操作的过程就是知识应用的过 律，总结经验。 程，也就是形成技能的过程。如果说 二、动手操作，要注意培养学生 教学生怎样想是明于心，那么教给学 的创新意识 生怎样做就是动手。而技能又是练出 创新的核心是创造性思维。创造 来的，特别是低年级学生，更要培养 性思维虽然是一种复杂的、高级的心 多动脑、多动手的习惯。 智活动，但绝不是神秘莫测、高不可 例如：在教学《长方形和正方形 攀仅属少数天才人物的“专利” 。教育 的认识》一课时，我让学生自己利用 家陶行知先生曾说： “人人是创造之 - 1 - 人，天天是创造之时，处处是创造之 而兴趣支配人们的行为的动机，并非 地。”创新能力是人类普遍具有的素 人的头脑中固有的。因此，在教学中， 质，可以通过学习、训练得到开发、 利用学生好奇、好动的心理，恰当的 强化和提高。人的思维，从整体形象 引导，使他们主动参与到学习中。 思维向抽象逻辑思维的过度，需要大 例如：在教学《分苹果》这一课 量的感性经验作基础。美国哈佛大学 时，我设计了以下 3 个活动。活动 1： 教授布鲁纳提出的发现教学法，认为