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语文小组合作学习中常见问题与策略 语文小组合作学习是针对传统班级授课制 “以教师为中心”的弊 端的一种改变， 它是以小组成员合作性活动为主体， 以小组总体成绩 为评价标准，它合理地利用了合作与竞争作为有效促进学生学习的教 学手段， 大大激发了学生学习的主动参与性，促进学生自主发展，推 进素质教育进程。 小组合作学习走进了新课堂， 无论是教师还是学生都很重视和喜 欢这种小组合作学习。 然而，遗憾的是，很多课堂中的小组合作环 节，仍存在许多问题， 未能达到合作学习应有的深度与效果，失去了 合作学习的意义。 （一）合作学习流于形式 教师在设置的合作学习环节中， 没有把合作任务、 要求布置清楚， 加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的， 我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，教师难 以全面顾及。其结果是课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能 正常进行，合作讨论完全失去了意义。 有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否， 难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决 问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学 习方式， 学习效果达不到预期目标。 由于单一方式方法的刺激， 学生 逐渐感到厌倦。 二是一些没有思维容量， 甚至是一些根本就不值得讨 论的问题充斥其中， 使学生没有参与讨论的兴趣， 教学时间大量浪费， 教学效率事倍功半。 三是既不利于培养学生的独立学习能力， 还浪费 学生的时间。 （二）小组学习缺少指导 小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中， 一有问题马上实施小组合作学习， 或任务布置过于简单， 学生没有明 确合作学习的目的， 有的问题本身也无法吸引学生的注意力， 学生不 理解将学习什么，怎样学习； 同样由于缺少必要的讲述， 无法帮助学 生迅速、 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来， 选择最佳的 学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学 生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆 忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组 内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对， 也无法做到吸 取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难， 反而在无形中剥夺了学生独立思考、 自主学习的机会， 有悖于合作学 习之真谛。 （三）学生参与度不均衡 学优生在小组中处于主宰地位， 承担了主要的职责， 学困生则处 于从属或忽略地位。 在合作学习时， 学优生往往具备了合作交流的某 些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子， 他们的潜能得到了发挥， 个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺， 思维的敏捷性深刻性稍逊， 往往总是落后优等生半步， 无形中失去了 思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题， 但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体， 这有 助于培养学生合作精神和良性竞争意识； 同时也可以弥补教师难以面 向有差异的众多学生教学的不足， 从而真正实现使全体学生都得到全 面发展的目标。 因此，结合理论和自己的教学实践，针对上述发现的 问题，提出以下