整式地加减 去括号教学设计课题.doc 13页

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  • 2020-09-20 发布

整式地加减 去括号教学设计课题.doc

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    实用文档 册 义务教育课程标准实验教科书七年级上 《整式的加减---去括号》教学设计 安阳县韩陵中学 卢广贤 ●教材与学生数学现实分析 本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点,是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节,对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程,所以又是一个难点,由此不难看出,该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。 ●教学目标: 1、知识目标:1)学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则,并较为牢固地掌握。 2)能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。 2、能力目标:1)培养学生的观察、分析、归纳能力。 2)锻炼学生的语言概括能力和表达能力。 3)培养学生的知识分解、知识整合能力。 3、情感目标:1)让学生感受知识的产生、发展及形成过程,培养其勇于探索的精神。 大全. 实用文档 2)通过学生间的相互交流、沟通,培养他们的协作意识。 ●教学重难点 重点:去括号法则及其运用。 难点:括号前面是“—”号,去括号时,应如何处理。 ●教法与学法分析 为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者,同时鉴于七年 纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点,为突破难点,选用“情境——探索——发现”的教学模式,通过直观教学,借助多媒体动画吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,激发学习兴趣,在整个学习过程中,以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主,从而达到提高学习能力的目的。 ●教学流程图 综合以上各方面的分析,紧扣教学重点,力求突破教学难点,达到教学目标,我将本节课的教学过程设置为以下几个环节: 动画演示探究学习复习旧知 创设情景 导入新课深化理解 承前启后 归纳总结 问题备反馈调控理解应用 份 拓展升华评价激励 全面考虑 大全. 实用文档 ●教学实施过程 教学步教学过 教师活学生活 (一)回顾旧知,承前启 由于有括号学生暂什么叫做同类项 叙述合并同类项的法则无法正确指出各项 均为有理数数从而激发学生的回 请指出以下代数式中知欲(意图:对旧知识进行同类项及其系数并进问题第三问第二小一步加深和巩固 合并你会进行合并吗 a+2b-c 2a-ca+②3c+2b-a-))(( (二)创设情景,导入新课 1、你可以用几种表达问题一: 观察、思考、回答 周三下午,校图书馆起初有a式来回答这一问题? 名同学,后来某年级组织同2、这几个表达式之间小组讨论,发现见解,相 大全. 实用文档 学来阅读,第一批来了b位 和区系有怎样的联 互点评,达到共识。 位同同学,第二批又来了c学,则馆内一共有多少位同 学?(b+c) ① a+ 别?、从①式到②式你能3 给它起个名字吗? (意图:给学生充分的交流空间,在学习过程中体会“取长补短”的涵义,以求在共同学习中得到 进步,同时提高语言组织a+b+c ② 能力及逻辑推理能力。1、 联系:它们等值①式有括号②式没区别:、 2 有括号。 从①式到②式叫去括号。、3 (三)探究学习,归纳总结 、让学生观察思1观察讨论 考后回答: 回答问题 b + c ) a + ( + b + c = a + ( 符符括+号号号号没没没没了 变变了 b + + a = c 动画演示:”号,去法则:括号前面是“+ 又可以①、a+b+c 读作什么? )②、表格二、三行括号没之间你可以发现什了 么? 2、引导学生得出 正确的法则。3、对学生的不同 共同探讨 分类总结 (意图:抓住学生的认知特点,加入动画演示,激 大全. 实用文档 掉括号及其前面的“+”号,括 号内各项不变号。(四)创设情景,继续新课 问题二: 后来若图书馆内原有a位同学,有些同学因上课要离开,第一批c位同学,第二批又走了走了b位同学,则馆内还剩下多少位同 学? 见解暂时保留,对得出的结论给予评 价。 1、你可以用几种表达式来回答这一问题? 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别? 发学习兴趣,使学生主动 参与课堂活动) 观察、思考、回答 小组讨论,发现见解,相 互点评,达到共识。(意图:给学生充分的交流空间,在学习过程中体 会“取长补短”的涵义,)、从①式到②式 3a-①(b+c以求在共同学习中得到②a-b-c 你能给它起个名字进步,同时提高语言组织、联系:它们等值1 吗? 2、区别:①式有括号②式没有能力及逻辑推理能

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    • 内容提供方:zhaoxiaoj
    • 审核时间:2020-09-20
    • 审核编号:7160060002003000

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