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平行线的判定》说课稿 宣化五中 温建成 各位领导、老师大家好： 今天我说课的题目是冀教版七年级下册第七章《相交线与平行线》的第四课时， “平行线 的判定”，下面我从教材分析，学情分析，教学任务，教学流程和课后反思五个方面对本节课 进行设计说明。 一、教材分析 从整个初中教材来看，平行线的判定是在研究了线段和角这两个简单的开放图形之后将 两个角组合在一起而形成又一个几何基本图形。重点是判定非共线的角的两边的位置关系。 学习它会为后面的学习平行线的性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石” 。从本章的 知识来看，前面的知识只是将推理过程停留在感知的基础之上，而本节课是将用自然语言表 述的推理转换成逻辑性更强和严密程度更高的符号推理，为今后的几何证明打下基础。对培 养学生的推理能力具有重要意义。 二、学情分析 从学生的年龄特征上看，初一学生年龄小、爱动、注意力集中时间短、注意不够广泛， 在教学中我抓住这一特点，采用自学和小组讨论的方式进行教学。让足够多的学生发表自己 的见解，体验成功的快乐。 从学生的认知特点上看初一学生只局限于一问一答是的简单推理， 不善于进行连续推理因此在应用判定时选择了具有两步推理的证明题。从知识经验来看，学 生已经具备了对顶角邻补角角分线的性质互余互补的性质等基础知识但只是用于小题或计算 而非符号推理，因此在教学中引导学生独立思考自主探究合作交流等学习方式，培养学生良 好的学习习惯。 三、教学任务分析 学习目标的确定： 针对述分析结合初中数学现行课程标准和素质教育要求以及初一学生的认知规律和实际 水平本节课的教学目标重点难点确定如下 学习目标： 理解平行线的三个性质，并能运用他们作简单的推理（重点） 弄清平行线的性质和判定的区别。 （难点） 教学方法的确定 我采用学案教学，通过指导探究、合作交流、让教师成为学生学习的组织者引导者合作 者，让学生自己动手动脑参与数学活动，经历问题的发生发展和解决过程，在解决问题的过 程中学会连续的推理论证培养学生的推理能力。主要通过四个环节来完成①动一生生合作、 共同探索，②疑一注重思维过程合理质疑，③导一注重展示过程、提高学生的自导能力④升 —体会证明的必要性，提升演绎推理能力。 四、教学流程 自主学习，复习引入 在这一环节我设计了三道平行线的判定的小题。设计意图：主要是从学生的已有知识经 验出发，以学习过程中需要的符号推理为出发点，揭示本节课所需的知识准备。为后续的证 明过程的书写扫清障碍。符合学生的认知规律。 动手操作，师生探究 设计“问题串”引导学生进行探索。培养学生解决问题的条理性，也有利于节省时间提 高课堂容量。在 “一起探究”这一活动中，设计了三个问题，引导学生通过度量，验证“两直线平行， 同位角相等这一性质”。然后再通过“想一想”和“做一做”利用性质 1去推导出平行线的其 他两个性质。在验证过程中可能出现方法单一，启发学生思考当遇到要我们说明两直线平行 的时候，应该要从已知和图形中寻找什么？这时学生会总结学过的三种判定方法，然后再要 求学生在本题中是否存在满足这三种判定方法的条件？当找不到解决问题的方法时，引导学 生是否可以在没有防碍题目的前提下对图形做适当的改变，然后自然而然的引出作辅助线。 接下来反问道学生，你一定听说过失之毫厘、谬以千里吧，你能保证你的验证不差毫分吗？ 如果不能那我们应该怎么办那？引导学生了解证明的必要性。在此过程以同桌合作为主进行 说理和符号推理。请同学们各抒己见后对照片子规范自己过程，在此过程教师关注学生动手 操作能否按程序进行，操作是否准确，解决问题的方法是否多样。在此过程利用教具让学生 动手提高学习兴趣、调动学生学习的积极性提高学生合作交流的能力和质量，解决问题时关 注学生的求异思维，及思维的角度和方式。本题通过实验操作、观察归纳、得出猜想、理论 证明等数学活动过程发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理的、清晰的阐述自 己的观点。 应用新知、深入探究