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把握合理生成 呈现精彩课堂 语文课题组 李凡花 语文课是一门开放性很强的课，尤其是在开展探究为主的教学活 动中，教师无法预测将会出现什么结果。 当课堂中出现一些无法预料 的教学情境时， 教师将如何应对呢？我们应敏锐把握教学契机， 紧紧 抓住与教材相关、 与教学内容相联系的、 能突破教学重难点的有价值 的问题，适时调控，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花，巧妙地 利用活性生成资源，呈现精彩课堂。 一、妙用质疑促生成，使课堂精彩纷呈。 生成源于质疑， 深加工的质疑问难永远是学生生发语言、 陶冶趣 的焦点。在开放的课堂教学中， 学生质疑的众多信息我们要善于梳理， 一旦发现学生智慧闪光点，及时着意诱发，促进生成。使课堂焕发出 生命活力。如在一次看图作文指导课上，我引导学生先仔细观察《胜 似亲人》这幅图，然后让学生根据人物的衣着、外貌、动作、表情及 周围的环境来判断他们的身份、 年龄，想像他们之间可能是什么关系。 我说，看她们这股亲热劲，请同学们猜猜她们之间可能是什么关 系。顿时教室里热闹起来，同学们七嘴八舌地说开了： “小姑娘是老 奶奶的孙女。”“不，是她的外孙女。”“是她家的亲戚。”“你们说的都 不对，一定是她的邻居，也可能是同一村庄的人。 ”很多同学一起说： “为什么呢？”这时我及时追问： “说说你判断的理由吧！”生说：“我 是从她们衣着判断出来的，你看，小姑娘穿的是同我们一样的衣服， 说明她是汉族人，而老奶奶穿戴的和我们不一样，她是苗族人，所以 1 说她们不是亲人。 ”这时一生站起来说： “老师，我补充一句，还可以 从题目中看出来‘胜似亲人’的意思是：她们不是亲人，但是她们比 亲人还要亲。”这时教室里安静下来，同学们都肯定他的猜测是正确 的。接着我说： “你们说的非常好，真是一箭双雕：既理解了题意， 又明确了这次作文的主题。 从以上教学中不难发现，只要我们教师在心中树立强烈的生成意 识，睁开慧眼，及时捕捉发掘动态生成资源， 就会开启学生智慧之门， 让课堂精彩纷呈。 二、 巧用错误促生成，使课堂妙趣横生。 在课堂上，当学生出现错误时，教师既不能奉送“真理” ，也不 能听之任之，更不能严词斥责，而应引导学生及时发现错误根源，用 创造性的思维去纠正错误， 让学生在纠错的进程中提升对文本的进一 步理解，收获新的感悟。 如我这教学《为中华之崛起而读书》一课时，一生朗读第九自然 段后，另一生说： “老师，他把‘修身课’读成了‘健身课’ 。”我及 时抓住这个细节，帮助学生理解“修身”和“健身”这两个不同的概 念。 师：这两个词分别是什么意思呢？ 生 1：我知道‘健身’的意思是使身体健康， ‘健身课’的意思 就是关于如何健身的课。生 2 ：原来“修身课”的意思就是关于如何 健身的课。 生 3：不对，那是“健身课”的意思。 2 师：修身课究竟是什么意思呢？请同学们联系下文去理解。同学 们边默读边思考第十到第十七自然段。 生 4：下文是讲周恩来在少年时就立志“为中华之崛起而读书” 的远大抱负和胸怀。那么修身课就是谈理想的课吗？ 师：是不是谈理想的课呢！请同学们查一下词典，看看“修身” 是什么意思。 生 5：词典里的“修身”的意思是：指努力提高自己的品德修养。 生 6：我明白了修身课相当我们现在的思想品德课。 师：同学们真聪明，说得非常好！ 一个错字，引出了对后面文本的解读，让学生在探究的过程中与 文本作深入的交流，碰撞出情感的火花。可见，在课堂教学中教