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市级课题《小学语文课堂生成策略的研究》——阶段小结 语文课题组 胡明兰 语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点， 也 是很多语文老师困惑的问题之一， 课堂应该走预设的路还是走生成的 路？只要是生成的都好吗？怎样才能催生更多有效的生成呢？面对 诸多疑问，在县级课题研究的基础上， 我校 2008 年 6 月又立项了 《小 学语文课堂生成策略的研究》的市级课题。此课题分三个阶段运作， 以下是我对第二大阶段中的第一个小阶段进行的小结。在此阶段中， 我们重点进行教学预设方面的研究，即：教学结构设计、教学问题设 计、教学语言设计等，辅之以增强课堂生成的意识。 一、我的收获 在已开展课题研究的半年里， 在加强理论学习的基础上， 我认为 预设是教学的基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动，教 师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、 理性的思考与安排。 一 切的预设了然于胸， 做到胸中有丘壑， 这样才能很好地驾驭新课程的 课堂。由此，我大致归纳出了如下几种预设的策略。 1、预设生动的情境 在生动的情境中学习语文是新课程课堂的一个最显著的变化。 它 体现了密切联系学生生活实际， 关注学生学习兴趣和经验的意图， 从 而培养学生对语文学习的情感和态度。我在教学《丰碑》一文时，先 让学生看军需处长在大雪纷飞中牺牲时的图片， 同时在背景音乐 “过 1 雪山草地” 的伴奏下， 并声情并茂地讲解了当时恶劣的社会环境和自 然环境，这样英雄的形象就站在了学生心头。 进而感知学习文本知识 就容易多了，我自认为这个预设是成功的。 2 、预设学生的“已知” 新课程主张把学生置于教学的出发点和核心地位， 我们应该以学 生的心里发展为主线， 以学生的眼界去设计教学思想， 预测学生可能 的思维活动并把握学生的“现有发展水平” 。美国著名教育心理学家 奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述： “假如让我把全部 教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响 学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点， 并应据此进行教学。 ”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验 是教学的起点” 这样一个教学理念。 而学习的过程是学生在原有的知 识和经验的基础上自我建构、 自我生成的过程， 这是新课程改革的一 个重要的基础理论，因此， 以后我应该在进行课堂预设的时候，分外 关注学生已有的知识和经验。 3、预设学生的“未知” 教师不但要预设学生的 “已知”，还应该注重预设学生的 “未知”。 对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可 能不知道的， “未知”的，教师应该“心中有数”。因此，在教学方案 设计中要有“弹性区间” ，为学生的主动参与留出时间与空间，对过 程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境， 多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向 2 相结合的预设中追求课堂教学的精彩。 这样，教师才能从容不迫地面 对学生，才能胸有成竹的进行对话， 也才有可能收到许多预约的精彩。 也只有这样，