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着眼课堂生成 着力教学预设 语文课题组 徐跃前 新的一轮课程改革， 十分重视生成性教学， 这是由新课程的教学目标所决定 的，也是由课堂的复杂性所决定的。 要使语文教学设计适应课堂教学， 就必须着 眼课堂生成，着力教学预设。 一、概念的辨析 1、生成性教学 生成性教学的全称应是“课堂动态生成教学” ，教学目标的实现，教学内容 的确定，以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。所谓“动态” ，即“运动 变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师、学生与教 学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成” ，就是“形成” “达成”。“课 堂动态生成教学” ，就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学 生的发展。 2、教学设计 教学设计就是对课堂教学所做的预设， 它是建立在对文本的深入的解读和对 学生的准确的分析上， 对教学目标、 教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。 3、动态生成与教学设计的关系 叶澜教授指出： “一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程 中发挥创造性提供条件， 会关注学生的个体差异 （不仅是认知的）和为每个学生 提供主动积极活动的保证， 会促使课堂中多向、 多种类型信息交流的产生和对及 时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预 设之内生成。在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学 重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课 堂又是复杂的， 老师在预设时， 不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化， 要凭 借教育智慧在教学机智中生成。 有的时候， 预设目标可以在生成中随机升降， 教 学重点可以在生成中调整， 探究主题可以在生成中适时替换， 教学的流程可以在 生成中即时变奏。 1 二、关系的处理 1、主观能动性与教育规律的关系 教学设计中的主观能动性， 就是发挥教师的聪明才智和主动性， 使教学设计 尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的应变措施大都能在预设之内。 课堂教学中的主观能动性的发挥， 就是能根据复杂的课堂动态， 调整教学目 标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂 教学，老师主观能动性的发挥， 并不是可以随心所欲， 而是要受到教育规律的制 约。教育规律是老师发挥主观能动性的前提。 首先是学生的心理发展规律。 学生 的心理特点是教学设计的起点， 也是动态生成的起点， 教学中无视学生的心理年 龄特征，只能使教学事倍功半。 比如同是寓言教学， 低年级学生以形象思维为主， 对寓意主要是初步的感性的认识， 而不必进行理性的分析概括； 中年级学生是从 形象思维向抽象思维过渡， 但仍以形象思维为主， 对寓意的感知， 就可以在感性 认识的基础上稍做少许的分析； 到了高年级， 寓言教学就要有意识地引导学生训 练概括能力， 理性地认识寓意， 而不仅仅是感性的认识。 其次是语文学科的性质 和特点，工具性与人文性的统一是语文的基本性质， 老师在进行教学设计和关注 课堂生成的时候