传统预设与动态生成的策略比较.pdfVIP

传统预设与动态生成的策略比较 语文课题组 陈文丰 传统的教学过分强调书本知识的权威性和绝对性， 过分强调教学 的预设性，一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等 等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点、解决难点各设置哪几 个问题，每个问题需要几个学生回答等等，这些构成课堂教学的“元 素”都事先设计好，围绕着如何教而展开，一环扣一环，很少涉及学 生如何学的问题， 使教学变成了知识灌输的过程， 教学中教师往往把 知识分割成一个个小的要点， 对教学内容进行简单机械的处理， 使得 学生对知识的掌握基本停留在对概念、背景、事件、意义的记忆上， 而没有学会分析、 比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相 联系。虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节， 但教师是学生 发言的直接的、 绝对的评判者， 学生往往不是通过自己的思考去思考 和分析问题， 而在猜测教师想要的答案是什么。 这种预设性的教学活 动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生的主体。 倡导主动参与、 乐于探究、自主合作的学习方式，强调教学的动 态生成及课程与生活的联系， 是新课程改革背景下的一个重要的教学 理念。在教学中， 教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学 生思想的症结和可能的走向， 随时调整教学过程， 使学生成为课堂教 学的中心，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。动态 生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能 想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新潮流新发展。 1 与传统的预设式教学相比较，动态生成式教学的价值主要体现在： 1、保证学生的主体地位。以往课堂中尽管教师想让学生自主学 习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把 教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现， 学生的思维和活动被束 缚在教案框架内， 主体性得不到很好地体现。 而根据学生的实际情况， 随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位 提供了有利条件。 2 、展现教学的真实场景。在传统的课堂教学中，教师把教学过 程当作一种理想状态来设计， 不允许出现任何偏差， 从而使得教学过 程人为地变得呆板枯燥， 学生没有兴趣学习。 动态生成式教学追求真 实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即便是错误的， 却也反映了学生的真实思维状态， 至少可以为教师提供许多不曾料到 的信息资源， 使得教师及时地获得第一手资料来调整自己的教学， 更 好地实现学生的主体性发展。 3、满足学生的探求欲望。不同的个体在学习过程中可能会出现 不同的情形，持有不同的观点，提出不同的问题，如果一味地只按教 师教案中规定的方法、 课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需 要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨， 满 足他们的求知欲， 使他们主动地建构知识， 进行自由想象和直觉思维， 实现新课标所提倡的“学会学习” 、“创造性地学习”这一理念。 但是，在教学实践中， 有的教师一味追求教学的动态生成和教学 内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学 2 生想学什么就教什么， 学生想怎样学就怎样教， 结果课堂像一盘散沙， 纪律松弛，基础知识和基本技能水平下降。因此，如何处理好生成与 预设的关系，也是新课程教学中的一个重要问题。 1、教学的预设性与生成性的辩证统一。