小学数学教学设计 课件.ppt 38页

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  • 2020-09-18 发布
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    二、 新课程下的教学设计策略 内容设计科学化,至少有下面两个方面的内涵: (一)内容设计科学化 1.教学内容本身要有科学性,要做到内容准确无误,符合科学规范,教学内容更不能有科学性错误。不能说出诸如“所有素数都是奇数”、“圆台是斜圆柱”等错误结论,因此在对教学内容进行设计时,首先要考虑内容本身的准确无误。 二、 新课程下的教学设计策略 内容设计科学化,至少有下面两个方面的内涵: (一)内容设计科学化 2.在设计教学内容如何教的过程时,要符合学生的认知规律,因为学生的学习心理规律也是科学的总结。对教学内容进行设计时,教师应该首先考虑哪些教学内容是主要的,要完成这些教学内容要花多长时间,这都要设计的科学。 二、 新课程下的教学设计策略 (二)形式设计趣味化 对同一个教学内容,所使用的载体形式不同,收到的教学效果就绝对不同。“兴趣是最好的老师” 。在教学中,凡是学生喜闻乐见的内容和形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。 小学生喜欢的东西,喜欢的形式,都可以用到我们的教学中作为载体。关键是我们教师在日常生活中,要与小学生同喜同乐,同喜同乐的目的是发现学生喜欢的东西,发现学生喜欢的形式。 二、 新课程下的教学设计策略 (二)形式设计趣味化 [案例6] 轴对称图形的引入 [案例7] 猴王分饼 [案例8] 循环小数 二、 新课程下的教学设计策略 (三)结构设计生动化 将一节课的内容通盘考虑来进行设汁,而不是一盘散沙式的,这里用一种形式,那里又用一种形式,这样整节课的连贯性就不强。只有通盘设计一节课,对整节课进行设计,一节课的结构与主线才能富有逻辑性;只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课,再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计,才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。 二、 新课程下的教学设计策略 (三)结构设计生动化 [案例9] 逛动物园 三、 新课程教学设计的实施 (一)作为组织者如何调控应变 进行好教学设计之后,就要把设计好的教学过程与步骤付诸实施。将已经做出的教学设计付诸实施,实施得好不好,巧不巧,这就要看教师们的调控应变能力了。 三、 新课程教学设计的实施 (一)作为组织者如何调控应变 我们先来看一个案例。 这原本是一节很平常的数学练习课,老师出示一道看图写算式的题目,按惯例请同学们观察图片并描述一下。话音刚落,一名学生说;“荷叶上有38只青蛙,忽然一个石子落入水中,‘啪’地一声,小青蛙们害怕了,纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈了。”老师表扬了这个学生,并说他语言表达流畅,想像力丰富,还鼓励其他同学向他学习。这下班上的同学可来劲了,老师又叫了一名 三、 新课程教学设计的实施 (一)作为组织者如何调控应变 不肯放下,似乎在抗议——为什么就不让我说,望者那一双双渴求的眼睛,老师真不忍打消他们火一样的激情,但老师又无权锁住他们想像的翅膀,于是老师就让学生来个畅所欲言吧! 这下可了不得,学生们一个接着一个地说开来了:青蛙们正在进行游泳比赛,正在学本领,正在寻找小蝌蚪……顿时,教室成了想像的王国。不知不觉中下课铃响了。老师这才意识到数学课怎么变成了看图想像说话课。 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定,而是天天和学生接触的教师。尽管,专家们花了大量的精力,认真准备了课程标准和教材,但是一到学校,数学教师一个人便决定了一切。 数学教师是学生能直接观察到的数学形象。 二、 新课程下的教学设计策略 (二)形式设计趣味化 对同一个教学内容,所使用的载体形式不同,收到的教学效果就绝对不同。“兴趣是最好的老师” 。在教学中,凡是学生喜闻乐见的内容和形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。 小学生喜欢的东西,喜欢的形式,都可以用到我们的教学中作为载体。关键是我们教师在日常生活中,要与小学生同喜同乐,同喜同乐的目的是发现学生喜欢的东西,发现学生喜欢的形式。 一、新课程下的教学设计理念 (三)活动化设计理念 [案例5] “平行四边形的面积”教学片断 三、 新课程教学设计的实施 (二)作为引导者如何启发思考 在新课程实施中,教师除了是课堂教学的组织者,还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。 三、 新课程教学设计的实施 (一)作为组织者如何调控应变 同学,他说:“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个调皮的小朋友路过,向水里打了几个水漂,胆小的青蛙都钻到荷叶下面去了,只剩下5只勇敢的青蛙了。”“嗯,你的想像力也很棒”。两名同学说完后,老师正想叫大家列算式,可同学们不饶:“老师,我还

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    • 审核时间:2020-09-18
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