人教版六年级数学《分数除以整数》教学反思.pdfVIP

人教版六年级数学—— 《分数除以整数》教学 思 教学片段： 师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？ 生：4/52=2/5 （米） 师：你们认为他做得对吗？ 生：对 师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？ 生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1， 我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母， 所以4/52=2/5。 师：有不同的想法吗？ 生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米 平均分成2份，每份是两个 1/5米，也就是2/5米，所以 4/52=2/5 （米）。 生3：4/5除以2就是把4/5米平均分成2份，求 1份是多 少，1份也就占总数的 1/2，根据求一个数的几分之几是多 少，用乘法计算，所以我能转化为分数乘法， 4/52=4/51/2=2/5 （米）。 师：你们对这三种方法都认可吗？ 生：（一致点头）认可。 师：（点头微笑）你们觉得哪种方法更好？ 第 1 页 生4：第一种方法不好，如果是4/53就不能除了。 师：看来第一种方法不具有普遍使用性，是吗？ 生5：第二种方法也不能计算4/53 类似的问题。 （此时教室里变得鸦雀无声，同学们陷入了思维的沉静，沉 默片刻之后） 生6：老师，我有办法使第一、二种方法都具有普遍使用性， 我根据分数的基本性质把被除数的分子、分母同时扩大3倍， 不改变除数的大小写成4/53= （123）/15=4/15。 师：你的想法太有创意了，谢谢你的精彩回答。 生7：我认为这种方法还是不太好，如果是4/53/7，按这种 方法计算就太麻烦了。 师：大家赞同这点意见吗？ 生：同意。 师：此时你们想想，用什么样的语言来概括分数除以整数的 方法？ 生： 反思： 在这个教学片段中，我没有一味地执行教案，而是以学定教， 因势利导地利用生成性资源进行了教学，才使学生创造出了 绚丽的思维景观，由于生1的回答，才便于我搅动学生思维 的涟漪，使学生原有的知识、经验接受到了挑战，从而促使 第 2 页 学生去探究、去创造，以寻求新的答案，就使得学生的思维 进一步深化。有人喜欢循规蹈矩，由分数乘法的法则类推出 分数除以整数的计算方法，用分子除以分子的商作分子，分 母除以分母的商作分母；有人喜欢标新立异，得出4/5除以 2就是求4/5 的1/2是多少；有人喜欢提出疑问，在用第一、 二种方法能解决4/5除以2时，竟然提出这两种方法都不能 解决4/53；也有人喜欢追准不舍，生2在曲折不平处奋力向 前，一波未平，一波又起地掀起了思维的波澜，他根据分数 的基本性质来解决问题。如此循环往复，一步步地逼近真理， 一次比一次飞溅起更高的思维浪花。 此时，我由衷地佩服他们这群创造课堂亮丽风景的学生们， 细细琢磨，不过是给了学生随心所欲的自由，结果创造就成 了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们把主动权还 给他们，充分发掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑 思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。 第 3 页