高中语文《氓》课文原文及教案-最新范文.docVIP

高中语文《氓》课文原文及教案-最新范文 【导语】《氓》是一首叙事诗.作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事,通过写女主人公被遗弃的遭遇,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象,表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望.以下是无忧考网为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读. 高中语文《氓》课文原文 氓之蚩蚩,抱布贸丝.匪来贸丝,来即我谋.送子涉淇,至于顿丘.匪我愆期,子无良媒.将子无怒,秋以为期. 乘彼垝垣,以望复关.不见复关,泣涕涟涟.既见复关,载笑载言.尔卜尔筮,体无咎言.以尔车来,以我贿迁.(尔 一作:尓) 桑之未落,其叶沃若.于嗟鸠兮!无食桑葚.于嗟女兮!无与士耽.士之耽兮,犹可说也.女之耽兮,不可说也. 桑之落矣,其黄而陨.自我徂尔,三岁食贫.淇水汤汤,渐车帷裳.女也不爽,士贰其行.士也罔极,二三其德. 三岁为妇,靡室劳矣.夙兴夜寐,靡有朝矣.言既遂矣,至于暴矣.兄弟不知,咥其笑矣.静言思之,躬自悼矣. 及尔偕老,老使我怨.淇则有岸,隰则有泮.总角之宴,言笑晏晏,信誓旦旦,不思其反.反是不思,亦已焉哉! 高中语文《氓》课文教案 【教学目标】 1.了解《诗经》中“水意象”与爱情的关系,了解其在中华文化传承中的作用和内涵.并通过“淇水”意象感知卫女情感历程,体悟其情感变化. 2.分析卫女形象,借力于比较,感受人物形象的文化意义和美学价值. 3.树立正确的爱情观. 【教学重难点】通过细读、情读文本,结合对诗中人物形象的分析,鉴赏人物自我觉醒之美,培养学生探究文本深层意蕴的能力,提高学生审美境界. 【教学过程】 一、设置悬念,引出教学目标 （一）导入 这节课我们继续学习诗经中的《氓》,大家还记不记得我们初中时学过《诗经》中的《关睢》、《蒹霞》.这两首诗再加上《氓》,它们有没有什么共同的特征？ ——都与水有关；主角都是女子；都写爱情. （二）这节课就研究这三个问题,我们先看看这三者之间的联系. 二、研究淇水,梳理诗文,觅获诗情. （一）链接网页《〈诗经〉中爱情诗里的水意象》,研读水、爱情、诗经的结合 水在自然中只是一种普通的物质,但在中国文化中却是一种“有意味”的意象,它承载了一个民族最初的文化心理和艺术内涵.在文学源头《诗经.国风》中,写水意象的诗作共有40多篇,其中有关婚恋的诗就有30多篇（它们或以为作比,或以水起兴,或者就在水的氛围中展开爱情的描写）.《国风》中水对后世爱情诗的创作和发展产生了积极而深远的影响.大家能加快出跟水有关的诗歌吗？ 低头弄莲子,莲子清如水.——《西洲曲》南朝东府描写一个青年女子思念意中人. 柔情似水,佳期如梦.两情若是久长时,又岂在朝朝幕幕.——秦观《鹊桥》. 我住长江头,君住长江尾.日日思君不见君,共饮长江水.——李之仪. 曾经沧海难为水,除却巫山不是云.——元镇《离思》 （二）水这意象这么重要,那么接下来我们就先研究研究它. 1.水在这首诗里出现了几次？——三次,淇水 2.三次出现,它只是简单的重复吗？ ——不是.有什么不同——不同时期,不同感受. （1）送子涉淇,至于顿丘. 热恋 （2）淇水汤汤,渐车帷裳. 婚变 （3）淇则有岸,隘则有泮. 决裂 3.三次出现淇水,正是女主人公这场婚恋的三个不同时期,那么每一个时期中的淇水所蕴含的感情相同吗？——不同. （1）第一次穿越淇水,正是卫女和氓两情相悦的恋爱时期,二人难舍难分,离别时十八相送.可以说这是一条受河,它象征着爱情的缠绵美好,寄予了女子的幸福、甜蜜和喜悦. 热恋——爱河——喜悦 （2）第二次看到淇水,卫女和氓处于婚变期,淇水汹涌澎湃,此时卫女感慨万千,各种委屈汹涌而出,悲从中来,很可能也是泪流成河. 婚变——泪河——悲 （3）第三次,卫女独自坐到淇水岸边回首往事,她已看清了男子面目,她也从悲愤中清醒过来,决绝已定,心静如水.所以这也是一条启示河. 决裂——启示河——清醒 （三）情读:把刚才的分析通过诵读体现出来,要读出情感,一切景语皆情语,全体朗读. （四）小结:可见,这条河——淇水这个意象,在这里都有哪些作用, （1）一切景语皆情语,融情于景,表达感情 （2）见证了女子从热恋到婚变到决裂的全过程,也见证了女子内心的成长 （3）彰显了诗歌的脉络,即是事件的发展线,也是感情的变化线 淇水作用:表情——见证——线索 三、细品语言,披文入情. 1.这首诗中还有没有发现其它变化——对氓的称呼,第一段是“子”,第二段是“尔”,第三、四段是“士”. 2.为什么会变化,从这变化中你能感受到什么？ （1）氓——庶民,奴隶,他的身份（介绍） （2）讲述女主人公