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初三英语单元教学反思 反思一： 初三英语单元 ＞教学反思 本单元以 rules 为中心话题， 让学生学会谈论允许和不允许做的事情； 应该被允许和不 被允许做的事情； 能够针对被允许和不被允许做的事情发表自己的观点，并且能叙述同 意或不同意的理由。结合第 3 单元的教材内容，我们按语言目标、认知目标、情感目标 三个方面将本课时的教学目标细化： 、语言目标 1）语言结构：含情态动词的被动语态 should be allowed to 2）语言功能：谈论规章制度；表达同意或不同意。 词汇： allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of 等。 句型： I think students should be allowed to go out with their friends. I agree. / I disagree. Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? No, I dont think so. 等 2、认知目标：掌握关键词汇和目标语言 3、情感目标：学会谈论自己应该被允许做的事情和不应该被允许做的事情。学生勇于 发表自己的观点和意见，表达同意和不同意；学生明白接受父母、老师的合理化建议， 对他们成长的重要性。 重点： 1、如何运用 should be allowed to 结构表达自己对各种规章制度的看法。 2、表达同意和不同意。 难点：含情态动词的被动语态结构 should be allowed to 、教学方式和手段： 任务型教学法、多媒体辅助教学、情景交际教学法等。 三、 ＞学习方法指导： 本单元将在课堂活动中把学生分成两人或四人的学习小组， 让他们围绕着课堂任务分工 合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发 展他们的能力。 四、学情分析： 学生学情分析： 初三的学生经过两年多的英语学习， 有了一定的英语基础知识和听、 说、 读 写的能力；同时，学生们对英语学习有着较浓厚的兴趣。经过两年的新课程理念的 熏陶及实践，很多学生有了初步的自主、合作、探究的能力。但各班学生存在不同程度 的差异，在教学过程中也就出现了各种问题主要体现在以下几个方面： 1）有些学生英语基础差，用英语交际的难度大。而且初三学生不够活跃，有些班基本 上没人主动回答老师的提问，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。 所以在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进不同层次的学生进行合作学习， 互相帮助，缩小差距，也是值得探讨的话题。 2）通过六个课时的学习 ,80%的学生能够正确使用 be allowed to do 的结构 . 但是 , 在使 用的同时容易出现丢掉 be动词的现象.在引入被动语态的概念之后，学生对语态和时态 开始有混淆。 在练习当中反映出， 学生能够用正确的句子结构来描述家庭中一些要遵守 的规则.但是在具体操作， 例如句型转换等题目中 , 就有些无能为力的感觉。说明学生在 接受知识时还是比较生硬。在以后的教学中，不仅仅是将书中的知识讲授 , 应该在同时 马上简单做些变化 . 在不增加课堂内容的情况下 , 培养学生灵活思维，不定向思维 . 在某 些习题中，仅仅是变换了一个主语或者是一个动词，学生就手足无措 . 同时在以后的课 堂中.要适当的激励和鼓励学生积极参与课堂 .在知识性的同时适当增加趣味性。 3）在写作运用过程中，有些学生对 be allowed to do 的结构、 should be allowed to do的结构以及allow sb. to do sth结构有混淆。弄不清主语是谁，到底是谁允许谁去 做某事。还有个别学生不知道 be allowed to do 的结构中要用 to do. 反思二：初三英语单元教学反思 本单元我主要是围绕着 narrate past events 这个话题，通过了解不及时做某事而造 成的危害，培养学生养成良好的行为习惯。 这个单元的语言目标主要是让学生掌握过去完成时的用法；学会谈论过去发生的事情， 会使用以下基本句子： By the time I got outside,the bus had already left. Have you ever been to...? Yes,I have. What happened to David on April Fools Day? 本单元我充分利用情景教学法，首先，我创设与本单元话题相关的情景，如展示 我的 尴尬 的一组图片，通过自己讲述自己尴尬的经历，激起学生对话题的兴趣。然后通过 SectionA 1a 的图片，