初中数学上课注意的问题.docxVIP

课程改革在大连的实验已进入第五个年头了，我在学习、实践“新课程”的过 程中身体力行， 也听了许多教师上的课， 从中学习到很多的知识， 受到很大的启 发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念， 但也存在着一些值得反思的 问题。 总结一些主要的问题及解决对策如下： 一、小组合作学习流于形式 在几乎所有的数学课堂上， 我们都可以看到小组合作学习的形式。 这说明教 师已经有意识地把这种形式引入课堂。 但是， 仔细观察就会发现， 在部分教师的 课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学 习的内容没有探讨价值， 小组合作前缺少让学生独立思考的过程， 学生的参与度 不均衡， 学生间的合作不够主动， 教师不能给学生充裕的合作时间， 忽视对学生 合作技能的训练与培养。 有些教师组织学生讨论流于形式， 为讨论而讨论。 有些 不需要讨论的问题， 也在组织讨论。有些问题需要讨论， 但只给不到一分钟时间， 学生还没有说上两三句话，就草草收场。 合作学习必须建立在有效的基础上， 怎样有效地组织合作学习， 至少要有这 样几个因素要考虑： 1、合作交流是必要的，但有的交流根本没有必要，只是追求课堂形式上的 热闹。 2、合作交流的形式是多样的，但有的合作形式太单一。 3、合作交流的能力是需要培养的，学生并不是天生就具备这种合作交流能 力的，是需要教师指导培养的。 4、合作交流的时机是需要慎重选择的，什么时候安排什么形式的合作交流 是需要设计的。 什么情况下最适宜合作学习？ 1、开放性的问题适合学生合作学习。 2、疑难之处，促进学生合作学习。 3、知识容易混淆之时，适宜采用合作学习。 4、综合性比较强的内容适宜开展合作学习。 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外， 还要加强对合作学习教 学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。 1、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好 能够保证每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别 等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料 员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过 程的记录工作， 资料员负责学习资料的收集工作， 报告员负责写学习报告， 代表 小组进行学习成果汇报。 2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新 理念。合作学习的内容要有一定难度， 有一定探究和讨论价值， 问题要有一定的 开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习， 合作学习的时间是多少，等等。 3、合作学习的课堂实施。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监 督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 4、合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话 等方式收集信息， 反思取得成功的经验和不足之处的教训， 进而针对每个小组的 表现再做具体的指导， 促使每个小组都进行反思， 这样慢慢会形成小组合作学习 的良性循环。 二、过于追求教学的情境化 教学情境是一种特殊的教学环境， 是教师为了支持学生的学习， 根据教学目 标和教学内容有目的地创设的教学环境。 创设教学情境， 不仅可以使学生容易掌 握数学知识和技能， 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感， 使原来枯燥 的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。 但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。 好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。 事实证明， 有些教师辛辛苦苦创设的情境， 并没有起到应有的作用， 一些学生往 往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。 教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律， 要根据不同 的教学内容有所变化， 创设的情境还应该赋予一定的时代气息。 情境的表现形式 应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧 重创设有助于学生自主学习、 合作交流的问题情境， 用数学本身的魅力去吸引学 生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法， 不要单纯地用“生 活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节 课都一定从情境引入， 对于一些不好创设情境的教学内容， 可以采取开门见山的 方式，直接导入新课。 三、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解 自主学习就是在自我监控下的学习， 这是一种高品质的学习， 它是建立在“能 学，想学，会学，坚持学”的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主 学习不是一种无目的自由学习。 在实践新课程的过程中， 很多教师片面理解自主 学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“