“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案精品资料.pdf

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案 一、课题的提出 1．现状及原因分析。 近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学 生负担重，学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢 ?我们认为， 主要是汉语拼音教学功能的定位不 适当。教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。其实，汉 语拼音只是识字的拐棍， 主要是认，有什么必要抄这么多呢？ 80年代推广“注 ?提”实验，因为 要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并 提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至 要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。 未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢 ?我们认为， 从小学生的认知水平和学习的实际需 要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。 2．改革汉语拼音教学的突破口。 首先是降低汉语拼音的教学要求： ①重认读不重书写。认读什么 ?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。有个问题值得研究， 开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写 ?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先 认后写 ? ②求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。 相关的语音知识不讲或少讲。如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。不要讲声母 的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最 好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一 役。 其次是要减轻负担，激发兴趣。 在安排上，允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教学分为若干单 元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母 音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。 在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生 字注音。依此类推。 编写拼音教材要贴近儿童的生活， 并要有趣味性。 汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的， 学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取 儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图 外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩 固。这样寓教于乐，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。 据此，我们拟进行《借多种方法，有效落实拼音教学的实践与研究》课题研究。 二、课题研究的理论依据 1．多元智慧理论。美国哈佛大学教授霍华德 ?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人最 少包括 8种智慧，它们分别是：语言、逻辑 -- 数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以 及自然观察等多种基本智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或 开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多 元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。 因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言 到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主 学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 2．《语文课程标准》是国家教育部为了提供基础教育质量，开展新一轮基础教育改革，构 建有中国特色的、现代化的基础教育体系所制订的。这个标准充分体现素质教育的思想，体现 国家对语文教育的要求， 代表了语文教育改革的方向。 《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》 中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学 相结合。、 三、研究目标 本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念，探寻拼音教学 的新型方式。并努