极值和导数说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《1.3.2 函数的极值与导数》说课稿 说课人：蔡榕丽 一．教材分析： 《函数的极值与导数》是〈选修2-2〉第一章第三节内容。学生在学习了函数的单调性与导数关系的基础上，进一步探究导数在研究函数其他性质的应用。并为下一节《函数的最大（小）值与导数》奠定了知识与方法的基础。函数的极值对学生而言，是一个新的概念，但学生已经初步学习了运用导数研究函数，所以这节课理解起来难度不大。本节课还可以进一步提高学生运用导数研究函数的能力，深刻体会导数的工具作用。 二．教学目标 1 知识与技能 （1）了解函数极值的定义，会从图形直观理解函数极值与其导数的关系，增强学生的数形结合意识。 （2）了解可导函数在某点取得极值的必要条件和充分条件 （3）掌握利用导数求不超过三次的多项式函数极大值与极小值的解题方法。 2 过程与方法 结合具体实例，借助函数图形直观感知，引导学生探索函数的极值与导数符号的关系。培养学生的观察，分析能力。 3 情感与价值 感受导数在研究函数性质中一般性和有效性，通过学习让学生体会极值是函数的局部性质，激起学生的求知欲。 三．教学重点： 极大、极小值的概念和判别方法，以及求可导函数的极值的解题步骤. 教学难点： 可导函数在某点取得极值的充要条件。 四．教学方法和手段 复习函数的单调性与导数的关系，温故而知新 →借助函数图形直观性探究归纳出极值的定义 →深化对函数极值定义的理解，突出重点，击破难点 →通过例题和练习，让学生明确求极值方法，突出重点 →结合高考的考点，适时的锻炼 利用信息技术创设实际问题情景，展示函数图象 五．教学过程 〈一〉、创设情景，导入新课 我在这里借助高台跳水的函数图象，发展学生的数学应用意识，发挥学生的主体作用，把生活和数学联系起来，培养学生应用数形结合方法的思维习惯。 二、借助函数图形的直观性探索研讨 得极值定义 利用信息技术辅助教学，通过问题的设置，让学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。把高台跳水的实例转化为一般函数具有的性质，利用图象让学生直观感知，观察发现，最后归纳类比得极小值点、极小值、极大值点、极大值的定义。培养学生的归纳能力，有效地突出重点。 三 引导学生观察，深化对极值定义的理解，突破本节课的难点 利用多媒体给出函数图象和导函数图象，让学生进行观察分析，通过5个问题的提问，培养了学生的勇于探索、互相合作的精神。对于学生解决不了的问题，教师通过点拨，帮助学生构建知识体系，巩固完善，深化对极值知识内涵的理解。让学生知道函数的极大值不一定大于极小值，两者并没有确定的大小关系。在区间内可导函数的极大值和极小值不是唯一的。有效地突出重点，击破本节课的难点：可导函数在某一点取得极值的充分条件和必要条件。体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性。体现了数形结合的思想方法。 四、通过例题和练习，让学生明确求函数极值的一般步骤，突出本节课的重点和难点 通过典型例题求函数的极值，让学生动脑、动口、动手多方位感知，巩固对新知识的理解和应用，通过对例题的板演和教师的点评，同时让学生明确求函数极值的方法，规范解题的书写格式，培养学生规范的表达能力，增强学生学习的自信心，形成严谨的科学态度。 五、课堂小结，培养学生的归纳能力: 1个定义:极值的定义 2个关键:(1)可导函数y=f(x)在极值点处的f’(x)=0 (2)极值点的左右两边的导数必须异号 3个步骤:函数极值求解步骤: （1）确定定义域 （2）求f ′（x）=0的根 （3）并列成表格 用方程f′（x）=0的根，顺次将函数的定义域分成若干个开区间，并列成表格由f′（x）在方程f′（x）=0的根左右的符号来判断f（x）在这个根处取极值的情况 六结合高考题型，给学生一个训练的平台 以上是我对本节课的粗浅认识，不当之处请各位评委老师提出宝贵意见。