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第九章 教育行动研究法 “行动”和“研究”，在西方社会科学工作者那里，是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。最早把这两个词结合起来，表述为“行动研究(Action Research)”是本世纪三四十年代的事情。 第一节 教育行动研究法概述 一、“行动研究”一词有两个来源 一是1933—1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而它鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。 二是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，很多工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。它还对“行动研究”本身进行了思考，用“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程。后来的学者把这一过程明确地解释为计划——行动——观察——反思——计划。 行动研究是诞生于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。教育活动是一项重要的社会活动，因而行动研究得到教育研究的很大关注。经哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的倡导，行动研究于50年代进入了美国教育科研领域，运用范围日益扩大。考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”自此，行动研究很快影响到教育实践。但是，到60年代中期，教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。至70年代，由于艾里奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要语汇。在英国，地方行动研究网络已经建立，最有名的是以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网。美国教育协会的分会“辅导与课程编制协会”宣布，每一合格的会员应该对行动研究法有足够的了解和应用能力。法国“现代学校合作组织”也提出，教师应参与教育研究，成为改进教育实践的人，为了使研究更有成效，甚至可以让家长也参与教育研究。人们对行动研究法的兴趣正在增长。 二、对行动研究一词的认识 教育行动研究（action research）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。 ㈠实践性：关注教育具体问题，思考提高教育效率的方法，以提高学校与班级教学效率，以提高教育行动者教育素养为目的。 ㈡参与性：行动研究者与被研究者是合作伙伴，共同体验行动过程，把握行动情境，是研究者与被研究者共同的任务。 ㈢民主性：研究者与被研究者在教育行动中是平等的，他们对研究过程的影响与贡献都是平等的。 ㈣尝试性：研究目的并不在于提供正确或错误的标准答案，而是针对行动中的问题与可能的优化途径，尝试多种方法与方案。 三、教育行动研究的意义 ㈠消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，增加学校教科研的实效性。 “行动研究就是在行动中研究，在研究中行动。没有行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动是盲目的行动。” ㈡增强教师的专业素质和敬业精神。 “行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率。” “行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些调查研究。” “行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态度。教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际问题。” ㈢行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际