2020年新版全称量词与存在量词教案.docxVIP

制作：陈博 审核：张士昌 制作：陈博 审核：张士昌 总第 总第1页 制作：陈博 审核：张士昌 制作：陈博 审核：张士昌 总第 总第1页 人教A版数学选修2-1第1章第4节 课题： 全称量词与存在量词 教案 滕州二中新校区：陈 博 sdezxx@126.com 一、 教学内容分析 本节是在学习了命题及命题的否定之后，旨在通过丰富的实例，使学生了解生活和数学经常使用的两 类量词（即全称量词与存在量词）的含义；会判断含有一个量词的全称命题和含有一个量词的特称命题的 真假。对于量词，重在理解它们的含义，不追求它们形式化的定义 二、 教学目标 【知识与技能目标】 通过教学实例，理解全称量词和特称量词的含义； 能够用全称量词符号表示全称命题，能用特称量词符号表述特称命题； 会判断全称命题和特称命题的真假； 【过程与方法目标】 通过观察数学命题、科学猜想以及通过参与过程的归纳和问题的演绎， 培养学生的观察能力和概括能力; 通过问题辨析和探究，培养学生的良好学习习惯和反思意识；通过综合问题的探究培养的转化意识和分析 问题解决的能力 【情感态度与价值观目标】 通过引导学生观察、发现、合作与交流，让学生经历知识的形成过程，增加直接经验基础，增强学生学 习的成功感，激发学生学习数学的兴趣；通过问题引入的社会意义，培养学生的爱国情感和为祖国而努力 学习的社会责任感. 三、 教学重点、难点 理解全称量词和存在量词的意义是重点。 全称命题和特称命题的真假的判定是难点。 四、教学流程设计 制作：陈博 审核：张士昌 制作：陈博 审核：张士昌 总第 总第3页 制作：陈博 审核：张士昌 制作：陈博 审核：张士昌 总第 总第 PAGE #页 五、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 活动 说明 创设情境： 利用数 新 哥德巴赫猜想是世界近代三大数学难题之一 ? 观察1、2的结构形式，有何共 学史中 课 1742年6月7日哥德巴赫写信给当时的大数学家 同特点 命题情 弓1 -J 1 入 欧拉，正式提出了以下的猜想： 能不能用其他短语来代替“任 何”？ 景，激 1 ?任何一个大于6的偶数都可以表示成两个质数 发学生 之和. 探究交流，说出自己的想法 的学习 2.任何一个大于9的奇数都可以表示成三个质数 兴趣 之和. 问题1 : 下列语句是命题吗？ （1与（3）,（ 2）与（4） 之间有什么关系 （1 x3； （2） 2 x+1是整数； 紧扣命题的定义，引导学生分 通过对 （3）对所有的x^r,x:3； 析，（1）与（3）, （ 2）与（4） 比，激 （4）对任意一个Z, 2x+1是整数； 之间关系 发学生 概 学习这 析：命题是可以判断真假的陈述句， 语句（1） （2） 类短语 含有变量x，而变量x不知其代表什么数，因此 体会全称量词的语句与全称命 的 兴 念 无法判断真假，故（1） （ 2）不是命题。 题的意义，从数学语言的角度 趣，由 语句（3）在（1 ）的基础上，用短语“对所有的” 来理解全称命题的含义 此引出 对变量x进行了限定；语句（4 ）在（2）的基础 全称量 形 上，用短语“对所有的”对变量 x进行了限定； 词的概 使得（3） （4）成为可以判断真假的语句，因此语 念、符 句（3） （4）是命题 号以及 成 全称量词：短语“对所有的” “对任意一个”在逻 认识与理解全称量词与全称命 全称命 辑中通常叫做全称量词.符号：“P” 全称命题：含有全称量词的命题. 题 题的概 例如：对任意的n^z , 2n+1是奇数； 通过练习进行巩固 念 所有的正方形都是矩形都是全称命题 . 数学表达形式：M , p（x ）二“对M中任意 一个x，有p （ X ）成立”  教学 环节 教师活动 学生活动 活动 说明 例1:试用文字语言表达下列命题，并判断真假 2 （1） X/xw R, x +2x+20; （2） R, x3 Kx2; 在例1、 典 （3） wxe N，x3 启x2; 2中，我 们用符 2 析(1)对所有的实数 x，都有x +2x + 2兰0; 号语言 x2+2x+2X0二（x+1）2+1X0 真命题 与文字 例 用文字语言来翻译数学符号语 语言相 3 2 言表达的命题，从中体会符号 (2)对所有实数x，都有x Mx 语的准确性和简洁性，并寻找 互 表 讲 x3 Kx2 二 x2(x -1)工0 当X ￡1时，不成立，故假命题 其命题的真假性的一般方法 达，让 学生在 过程中 (3)对所有自然数x，都有X3 Xx2真命题 去体会 解 例2:试用符号语言表达下列命题，并判断真假 符号语 ① 对一切实数x，都有X2 +x+1色0; 用符号语言来翻译文字语言表 言表达 数学内 ② 对任意的实数x，都有sin2x=2sin xcosx 达的命题，从中体会符