课堂教学生活化的调查报告.pdfVIP

小课题研究小学数学课堂生活化 小课题研究小学数学课堂生活化 本学年围绕 “小学数学课堂生活化”这一主题内容，针 本学年围绕 “小学数学课堂生活化”这一主题内容，针 对学生的学情、教材的情 和创设的方法这三方面进行了具 对学生的学情、教材的情 和创设的方法这三方面进行了具 体的研究。 体的研究。 研究背景：从教以来我深深感觉到，数学知识与生活密切联 研究背景：从教以来我深深感觉到，数学知识与生活密切联 系，将数学课堂生活化，不仅可以发展学生思维素质，而且在 系，将数学课堂生活化，不仅可以发展学生思维素质，而且在 学习和应用的过程中，使学生感到 “数学有趣”、“数学合理”、 学习和应用的过程中，使学生感到 “数学有趣”、“数学合理”、 “数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生 “数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生 学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的 学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的 经验解决问题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。 经验解决问题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。 研究内容：学生已有的生活经验；如何在课堂中应用生活经 研究内容：学生已有的生活经验；如何在课堂中应用生活经 验去探究；生活化课堂如何创设。 验去探究；生活化课堂如何创设。 研究的重点：如何创设生活化的数学课堂 研究的重点：如何创设生活化的数学课堂 一、 “小学生生活中已有的数学体验”调查与分析 一、 “小学生生活中已有的数学体验”调查与分析 我对三年级学生，进行了 “小学生生活中已有的数学体 我对三年级学生，进行了 “小学生生活中已有的数学体 验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结 验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结 论如下： 论如下： 1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以 1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以 每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学 每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学 知识有不同程度的体验。 知识有不同程度的体验。 2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学 2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学 生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概 生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概 率的体验比较缺乏。 率的体验比较缺乏。 3．由于学生没能 分体验生活中的数学，不能自觉地 3．由于学生没能 分体验生活中的数学，不能自觉地 用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学 用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学 体验大都来自于课堂。 体验大都来自于课堂。 4．由于学生的社会生活比较单一，很大程度上存在着 4．由于学生的社会生活比较单一，很大程度上存在着 数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习 数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习 枯燥乏味、数学应用能力薄弱，失去了学习数学的兴趣。怎 枯燥乏味、数学应用能力薄弱，失去了学习数学的兴趣。怎 样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生 样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生 活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用 活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用 还有待进一步增强。 还有待进一步增强。 二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内 二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内 涵。 涵。 1.苏霍姆林斯曾说过： “在人的心理深处，有一种根深 1.苏霍姆林斯曾说过： “在人的心理深处，有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者。 蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者。 而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。” 而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。” 2.认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他 2.认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他 们有思想、意识、倾向、动机、兴趣、能力等方面的不同，