《亲子活动小组策划书》.docxVIP

“家长自我角色” 成长小组 13社工2班第一小组 苏小玲：2013114225陈铃钮： 苏小玲：2013114225 陈铃钮：2013114233 陈敏:2013114208 李焕玲：2013114240 王春亮:2012084105 陈思远：2013114215 符小金：2013114202 一、 小组活动背景 家庭教育在人的一生成长中至关重要，它的独特功能是其它教育无法替代的。 亲子沟通是家庭教育中的关键问题。所谓亲子沟通是指家庭中家长和孩子之间交 换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任和互相合作 的过程。亲子沟通是实现家庭教育功能的重要方式之一。 亲子沟通是否顺利，是 家庭教育成败最重要的因素。 为了了解岭南师范学院幼儿园的家长与孩子之间的亲子沟通情况， 我们采取 了问卷调查以及个案访谈方式进行调研，得出以下情况： 1、 家长工作时间与照料孩子的时间发生冲突，导致家长无暇对孩子进行照顾； 2、 隔代教育普遍存在，祖辈过丁溺爱孩子； 3、 家长缺乏有关孩子各方面的安全意识； 4、 家长不明确自身的教育方式； 5、 家长不了解孩子的心理发展阶段。 我们特此开展以下家长自我角色成长的小组活动。 二、 理论基础 符号互动理论 符号互动论认为，人的行动是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样 的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出 反应，从而实现他们之间的互动。在家长与孩子的沟通中，符号互动理论显示出 其独特的作用。如果家长与小孩的互动都是负面、 消极的，他们就容易看不到自 身的价值，使本该丰富多彩的童年生活蒙上阴影。 符号互动理论促使我们引导家 长通过正确使用语言以及行为表情等符号与孩子进行有效的沟通。 埃里克森八阶段理论 埃里克森认为，人要经历八个阶段： 婴儿期（0-1.5岁）:基本信任和不信任的心理冲突、 儿童期（1.5-3岁）:自主与害羞（或怀疑）的冲突、学龄初期（3-5岁）: 主动对内疚的冲突、学龄期（6-12岁）:勤奋对自卑的冲突、 宵春期（12-18岁）:自我同一性和角色混乱的冲突、 成年早期（18-25岁）:亲密对孤独的冲突、 成年期（25-65岁）:生育对自我专注的冲突、 成熟期（65岁以上）:自我调整与绝望期的冲突的心理社会演变， 每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得 较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残 缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。 对丁尚在上幼儿园的孩子 而言，他们正处丁学龄初期，此时的家长需要懂得孩子的心理变化， 正确对待孩 子的行为，发展此时的核心任务。 萨提业沟通模式 在本次小组活动中，我们主要侧重丁萨提业沟通模式里的原生家庭对自己 的影响。该理论认为一个人和他的原生家庭有着千丝万缕的联系， 这种联系有可 o 能影响他的一生。一个人和他的经历有着难以割断的联系， 我们不快乐的根源可 能是因为儿时未被满足的期待。因此，我们可以通过让父母回顾自己的原生家庭 带给自己的影响从而反思自己应该如何对待自己的孩子。 班杜拉社会学习理论 根据班杜拉的社会学习理论我们可以知道，行为习得有两种不同的过程： 一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程， 班杜拉把这种行为习得过程称为 “通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过 观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学 习即我们所说的间接经验的学习。在小组过程中，我们需要让家长了解到：孩 子的模仿学习能力是很强的，因此，父母在日常生活中需要注意自己的言行举止， 给孩子树立一个好的榜样。 三、 小组目标： 小组目标：帮助家长自我角色的成长，促进家长与孩子之间的良性沟通， 形成孩 子成长的有效家庭支持网络。 小组目的： 1、 帮助家长认识原生家庭对人的重要性，理性认识自身家庭现存的亲子关系； 2、 提高家长对丁孩子的安全意识防范； 3、 协助家长了解孩子八大成长阶段的特点，并自我探索出合适自身亲子教育方 式和沟通方式； 4、 帮助家长在离开小组后能将小组的经验运用到平时自己的生活及教育过程中。 四、 小组基本资料 小组名称：家长自我角色成长小组 小组结构：本小组是结构式、封闭式与自愿式并存的小组； 小组性质：家长教育性成长小组； 会期次数：5次 举办日期：待定； 举办地点：待定 服务对象：湛帅幼儿园家长 小组人数及组员构成：服务对象 12人；工作人员8人 五、 宣传/招募组员的方式： 1、 通过幼儿园校园的广播、海报、大屏幕宣传此次活动； 2、 在幼儿园派发宣传单、粘贴宣传海报等方式宣传 3、 在Q群、微博、论坛上宣传招募组员； 4、 借助幼儿园老师在家长会上宣传活动，用“滚雪球”的