最新小学数学课堂有效性研究--.pdf

精品文档 农村小学数学课堂教学的有效性尝试研究 内容摘要：农村小学数学课堂教学的低效不容忽视， 它不仅是短期内降低教学质量那么简单， 更为严重的是会阻碍学生的长效发展。 因此随着新课程的全面推进及纵深发展， 作为农村小 学数学教师一定要与时俱进， 加强学习， 以学生发展为本， 在新课程理念指导下实施有效管 理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。 关键词：农村小学 数学 课堂教学 有效性 策略 一、萌生对课堂教学的有效性尝试探讨的背景： （一）来自全县教学质量分析会上的“不和谐音符” “按一年级平均分 95、90、85、 80 （一、二、三、四类学校） ，二年级平均分 90、 85、80、 75，三年级平均分 85、80、75、70，四年级平均分 80、75、70、65 ，五年级平均分 75、70、 65、 60 ，六年级平均分 70、65 、60、55 的标准来评选教学质量先进学校居然一个都没有， 最后只好按本次考试成绩由高到低评出了十个教学质量优秀奖单位” ——这是在 2010 年春开学初全县中小学教学质量分析会上颁奖结束后分管教学的教委副主 任的讲话。 09 年秋，我县在实施义务教育以来第一次组织全县中小学期末统一考试。在分析会上的一 些数据和管学主任的这段话就像一串不和谐的音符扰人心智： 一组低标准的数据中透出的是 什么呢？ （二）赛课的困惑 根据县级各部要求几乎是每期各校都要组织不同学科的赛课活动， 赛课中， 尽管执教者都在 尽力演绎着一些新课程理念下所倡导的合作、探究、自主学习等什么的，但一种“主持”与 “观众”的心照不宣、 “演员”与“编导”精神分离的破败感依然显露无遗。那么真正的好 课是什么样的呢？ （三）我县有效教学研究的呼唤及此次“国培”的启迪 随着新课程的全面推进及纵深发展， 2009 年我县教研室在全县提出要求：实施有效管理， 打造有效课堂， 全面提升教育教学工作。 那么什么样的课堂教学是有效的呢？如何从有效走 向优质高效呢？ 教学的主阵地在课堂， 教学质量整体水平的低下与课堂教学的有效性息息相关。 带着这些困 惑，结合此次培训引发的启迪思考， 我对我镇所有学校及毗邻乡镇学校教师的课堂教学情况 进行了一些调查分析研究，现将所得成果分享同行，以利共勉。 二、农村小学数学课堂教学的现状调查 （一）基本情况 在认真听课和有效访谈后我对农村小学数学课堂进行了认真的分析并归纳 为大概以下四种课堂教学类型： 1．“经验型”课堂 这种现象大概占 30% 左右，多出现在四十岁以上的教师中，他们教书 多年， 教学经验丰富， 在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题， 但是缺少深层 次的理论指导， 于是巧取捷径直达目的， 全无数学知识形成过程的分析探究。 如我在兴隆村 小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学 84 人， 占总数的 60% ，参加这次活动的一共有多少人？②请读题找出谁是“ 1”，思考求的是总数 还是部分数？③师引导学生分析： 我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的， 那么已知 一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答： 用除法。 ④师： 那怎么列式呢？然后生 口述师板书： 84 ÷60%=140 （人），答：参加这次活动的一共有 140 人。接下来如法刨制进 行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“ 1”就要除？很显然，在整个过 程中根本就看