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最新归园田居教案3篇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.下面是小编为大家收集归园田居教案,希望你们能喜欢. 归园田居教案一 一、【学情分析】 通过问卷调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在着以下问题:1、大部分学生都能够对照注释,理解诗歌,但是理解流于表面,即只能够回答诗歌抒发的作者的思想感情.2、即使是思想感情,很多学生流于概念化的理解,即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示.3、很多学生提出疑问:中间一段景物描写,读起来也并没有感到多美,为什么就能成为流传千古的经典?4、对诗歌题目的停顿,存在着疑问.5、部分同学提出,不知道学习这首诗歌的意义在哪里,特别是在现在这样一个功利化的时代.6、个别同学在背诵方面存在困难. 二、【教学目标与教学内容】 1.赏析陶渊明在本诗中构建的 两个世界 ,提高学生理解诗歌的能力. 2.分析平常景物 诗意化 的鉴赏方法,提高学生鉴赏诗歌的能力. 三、【教学时数】 1课时 四、【教学过程】 (一)第一步:导入 在一个 学而优则仕 的官本位的社会里,做官是读书人实现自己政治抱负的唯一途径.但是陶渊明却 不为五斗米折腰 ,毅然辞别官场,回归田园,那么, 田园世界 真的那么吸引人吗?让我们一起走进《归园田居》 (二)第二步:解题 首先来看题目,题目是 归园田居 .我们都大致理解这四个字的意思,但是都无法从语法角度进行清楚的解释.一般的读法是 归园/田居 ,似乎 归园 是一个意思, 田居 是另一层意思.其实不然,北京大学中文系教授袁行霈先生经过考证,认为: 园田居 乃渊明之一处居舍(另有 下泽田舍 等),其少时所居,地近南山,即庐山.他二十五岁前后离开此处,至五十五岁方重归 园田居 ,大约三十年也.按照袁行霈教授的观点,题目正确的读法应该是 归/园田居 ,应该是一个动宾短语.文本中还有一处旁证就是诗句 守拙归园田 ,后面一句是 方宅十余亩 ,上句的 园田居 和下句的 方宅 构成了衔接.本首诗正是围绕 归 和 园田居 展开的. (三)第三步:理解陶渊明构建的 田园世界 教师朗读,学生自读,最好能够熟读成诵,并且对照注释,对诗歌进行白话还原.时间大约为5分钟. 初次把握诗歌大致内容之后,教师提出第一个问题:陶渊明在这首诗中构建了两个 世界 :一个是 尘俗世界 ,一个是 田园世界 ,再读诗歌,填写下面的表格中空缺的部分: 诗中与之相关的词语 特点 尘俗世界 田园世界 第一列的问题并不难,学生很快就能找到:尘网、樊笼/丘山、旧林、故渊、自然.不过可能有的学生会忽视诗歌最后一句话 久在樊笼里,复得返自然 ,于是要引导学生对诗歌进行整体观照,不可囿于一隅.至于第二列的问题,即两个世界的特点分别是什么?这就要考查学生的理解与概括能力了.为了突出 田园世界 的特点,有必要先把握 尘俗世界 的特点. 学生答案预设一:肮脏.理由:作者说 误落尘网中 , 尘网 中的 尘 不就是灰尘吗?灰尘当然是脏的,这也表明作者在暗示官场的肮脏. 教师点评:这位同学能够抓住关键词句进行解读,很好.但是,带 尘 字就意味着肮脏吗?我们说 滚滚红尘 尘世 ,难道就是肮脏的世界吗? 学生答案预设二:黑暗.理由: 尘网 其实只是比喻的说法,并非真的有尘土,在此指代的是官场,陶渊明因为不堪接受上司的 侮辱 ,愤而辞官,这也看出官场的黑暗. 教师评点:这位同学能够透过 尘网 的表层意思,去把握其指代的意义,并且能够联系陶渊明的生平进行理解,很好.但是 黑暗 一词的感情色彩是不是太浓了? 学生答案预设三:拘束.不论是 网 ,还是 樊笼 ,都有约束人的自由的意思.人在官场,一切都要按照官场规则办事,上级派邮督来督察.为人骄横的邮督一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己,而且要穿好官服,否则将影响他的前程.这些都是身不由己的,为此,陶渊明才辞官回家. 教师点评:这位同学能够分析 网 和 樊笼 的意象,引申出 不自由 的含义,并且能够结合陶渊明的辞官经历进行理解,分析得很透彻. 学生答案预设四:繁忙.虽然文中没有直接点出这一点,但是作者说 虚室有余闲 ,既然在田园里有悠闲的感觉,那么与之对应的官场肯定就是公务繁忙,作者忙于公事,得不到片刻清闲,因此向往回归田园. 教师点评:这位同学能够从对立面的意思入手进行分析,很机智,很准确! 在把握了 尘俗世界 的特点之后,那么 田园世界 的特点也就 呼之欲出 了. 学生答案预设一:自由、悠闲.在官场如同 尘网 ,如同 樊笼 ,没有人身自由,那么身在田园,便可享受自由而悠闲的生活了. 教师点评