孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案.docVIP

1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计 教案 教学准备 教学目标 ⑴ 知识方面： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵ 情感态度与价值观方面： 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶ 能力 方面： 运用分离定律解释一些遗传现象。 2. 教学重点 / 难点 教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。 以孟德 尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 运用分离定律解 释一些遗传现象。 教学难点对分离现象的解释。对分离定律的理解。假说 —演绎法。 教学用具 多媒体 标签生物,教案 教学过程 导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。 知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近 3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用 一套理论来解释呢 这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [ 二] 教学目标达成过程 ( 三 ) 对分离现象的解释 提问 : 生物的性状是什么控制的 回答 : 基因。 学生活动 : 阅读教材 P4。 教师讲述 : 在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基 因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子 ( 后改称为基因 ) 控制的。显性性 状显性基因控制，如高茎用大写字母 D 表示，隐 性性状是隐性基因控制， 如矮茎用小写字母 d 表 示， 在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对 的。 提问 :DD 或 dd 产生的配子是什么通过哪种分 裂方式产 生的 学生回答 :D 或 d，通过减数分裂。 教师讲述 : 于基因 D 对 d 的显性作用，所以 F1(Dd) 只表 现出高茎性状，而矮茎性状表现不出 来。 提问 :Fl(Dd) 自交时，可产生哪几种配子 学生回答 :D 和 d 两种数目相等的配子。 教师讲述 : 于在受精时，雌雄配子 随机结 合，F2 便可产生三种基因组合 :DD、Dd、dd，且它 们 的数量比为 1∶ 2∶ 1。于 D 对 d 的显性作用， F2 的性状表 现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比 为 3∶1。 学生活动 : 阅读教材 P6，思考什么是纯合子 什么是杂交 子它们在遗传中各有什么特点 在学生讨论的基础上教师讲 述 : 相同基因 的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子， 可稳定遗传 ( 真实遗传 ) 。而不同基因的配子结 合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 [ 四] 巩固训练 ( 投影显示 ) 某水稻的基因型为 Aa，让它连续自交， ( 从理论上讲 F2 的基因型纯合体占总数的 ( ) /2 /4 /4 分析：P:AaFl:l/4AA ；2/4Aa ；1/4aa ，F1F2 中只有 1/2Aa 自交产生 1/2 × 1/2Aa ，其余全部为纯合体。 答案 :C 下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设 推论出的上述几种基因组合及数量比 是否正确。 ( 四) 性状分离比的模拟实验 观察 : 教师将事先准备好的两个塑料小桶放 在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色 ( 并分别标 有 D和 d 的小球各 10 个，代表雌配子 ) 。向乙桶里分 别放人另两种颜色 ( 分别标 有 D 和 d 的小球各 10 个， 代表雄配子 ) 。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球 充分混合。 学生活动 : 请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出 D，从乙桶中取出 d，结合为 Dd，请 同学们记录。 第二次抓取组合为 dd，第三次组合 为 Dd， 第四次，第 10 次为 Dd。 提问 : 随机抓取 10 次，请同学们统计结果，是 否出现 三种基因组合，且基因组合比是否为 1∶2∶1 回答:不是。 提问 : 如果连续抓取 100 次或更多次，情况又会 怎样呢 学生回答 : 会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述 : 这一模拟试验我们知道了随机事 件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔 在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统 计 l0 株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证 明了孟德尔的假设推论是成立的。 ( 五 ) 对分离现象解释的验证 --- 测交法 孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否 正 确，又设计了另一个试验 --- 测交试验。测交就 是让 F1 与隐性纯合子杂交， 这个方法可以用来测 定 F1 的基因组成。 学生活动 : 上黑板写出测交的遗传图解。 提问 : 如何测交来判断 F1 的基因组成 学生回答 : 测交后代如果出现两种基因组合 , 即 F1 为杂 合子，若后代只有一种基因组合，即 F1 为纯合子。 教师讲述 : 孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了 F1 在形 成配子时，成对的基因发生了