北京课改实验版小学语文第11册教案.pdf

11 册语文教案 王淑娥 研 究 专 题 一、 课题名称：小语高年级体验性习作的研究 二、完成时间： 3 年 二、 成果形式：方案、论文、课堂教学 三、 课题研究的实践意义和理论价值： 《语文课程标准》 中对第三学段提出了这样的要求： “能 写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。根据 习作内容表达的需要，分段表述。 ”“修改自己的习作，并主 动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整 洁。”由此可见， 《语文课程标准》在写作方面重视的是过程 和方法，知识和能力的交融。众所周知，习作教学包括“有 写作动机” , “有东西可写”，“能够写出来”。三个重要层面， 简言之，即： “想写”、“写什么”和“怎么写” 。其中“想写” 和“写什么”联系密切。如果学生没有写作动机，不想写， 就不会积极主动地获取材料，就不会“有东西可写” 。如果 前两个层面的问题解决不了， 那么第三个层面 “能够写出来” 就无从谈起。可见，学习动机关键。为了解决高年级的学生 “想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。为此，我们进行 “体验性习作的研究” 。 《小语高年级体验性习作的研究》旨在改变目前阅读教 学与学生习作脱节的现象，实现语文教学中真正意义上的 “以读促写，以写促读，从阅读中学习表达” ；旨在改变目 前习作指导课，评改课上教师流于形式，畏手畏脚，机械呆 板的老套路。实现习作课上学生想写、爱写、有的写，进而 在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写。 四、 操作设计： 所谓“体验性习作” ，就是教师在阅读教学中让学生体 验，从阅读中学习表达的过程，在习作指导课上教师根据课 内外不同的习作内容和要求，巧妙的创生文本，创设情景， 激发学生的习作思维，使学生设身处地的体验，认识感受过 程。产生强烈的写作欲望。 从而解决学生 “想写”、“写什么” 的问题，在学生习作过程中，给足习作时间，体验自主习作 的过程。在习作评改课上，让高年级学生体验以自主评改， 生生互改为主，教师相机提升的过程。循序渐进的探寻习作 规律，解决“怎么写”的问题。 《小语高年级体验性习作的 研究》旨在改变目前阅读教学与学生习作脱节的现象，实现 语文教学中真正意义上的“以读促写，以写促读，从阅读中 学习表达” ；旨在改变目前习作指导课，评改课上教师流于 形式，畏手畏脚，机械呆板的老套路。实现习作课上学生想 写、爱写、 有的写， 进而在习作实践的体验中探寻习作规律， 达到会写。模式如下： （！）创设情景 激发思维 （2）给足时间 自主习作 （3）自主评改 相机提升 五、课题研究目标：着眼于发现和发展学生读写的潜能，激 励和促进学生的语文素质的全面发展，构建多元化，多样化 的阅读和写作的课堂体系。 六、研究方案的主要内容介绍： 实验的前期准备和实验时期第一阶段 （2004 年 12 月2005 年 7 月） （一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。 （二）制定实验方案。 （三）选定实验教师。 （四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。 （五）调查测试及其他准备。 （六）构建《小语高年级体验性习作的研究方案》的框架。 第二阶段（ 2005 年 7 月2006 年 7 月） （一）试用方案 1、试用方案。 2、反馈方案的试用情况。 3、 对方案的试用结果进行分析、整理有关材料。 （二）、对方案进行修改，不