小学英语课堂教学中的笔头练习探究 .pdfVIP

【 小学英语课堂教学中的笔头练习 列宁说：”语言是人类最重要的交际工具。”听、 说、读、写是人类使用语言的４种方式，也是人类语言能力 的４个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写 作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书面能力（指读 和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写） 。 写是使用语言的书面表达能力之一，在《广州市小学英语教 学大纲》中对写已作出定性定量的要求，并指出：”在听说 训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训 练的成果。”由此可见，在课堂教学中施行写的形式之一， 笔头练习的必要。 一、笔头练习在课堂教学的作用 随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂 教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据小学英语 教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年 龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学 生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步 的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了 忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学 【 的设计及合理的编排。例如，在单课（新授课）的课堂教学 中，尽是大量的听说训练。 在双课 （巩固课）的课堂教学中， 笔头练习只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为 家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，练习的内容多半是 练习册整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社 会上销售的练习题。”学生会读课文了，在课堂也上会口头 用英语表达，但为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这 样或那样的差错呢？”这一令老师们感到困惑不解的问题， 正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里， 我们也可看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。当然， 过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习，把学生培养为” 高分低能”型的做法不应该再生。至少，在课堂教学中缺乏 布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。 笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务， 达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生为加深记 忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把 口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知 识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助 学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种 练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。 英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。 【 同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习 内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习 对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派 给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练 习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一 再被唾弃的”题海战术”不应抬头。听、说、读、写是一个 整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排 上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过 相宜的训练而得到发展，使之成为提高教学质量的正相关。 二、笔头练习在课堂教学的设计 认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完 成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练具有 三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第 三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练习有听写、仿 照例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在 后来的中学学习中所接受的第二、第三层次写的训练的基础。 语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语 音练习、语法练习、 词汇练习和课文练习； 从练习的性质看， 可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度 看，可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔 【 头练习可从写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之 达到巩固教