(完整版)罗美丽百校行文昌中学教学评一致性教会我们什么.docVIP

“教—学—评一致性”教会我们什么 ——百校行学习心得 望海园中学罗美丽“教—学—评一致性”教育理念，从刚被提出时的令人陌生和不懂，到现 在该理念已成为语文教研组的一个热点， 并迅速辐射到实际教学的各个领域， 是因为它的形成源于教育理论和教学实践的生成与联系， 它的实施需要时间结构和空间结构的推进和拓展，它的存在即是静态的、稳定的又是动态的、发展的。与 此同时区、校组织的一系列有关教学研讨、 课堂展示等的活动更无形地使教育者懂得“教—学—评一致性” 理念关键在于参与，在于行动、在于把教育科研的理论、方法运用到实际的语文教学中去，而事实上探索和认识“教学评一致性” 的内在规律和本质特点，这一过程又是多么快乐而有价值！ 一、 教学评一致性的定位 关于教学评一致性的定位， 崔允漷教授在他的论文 《教—学—评一致性： 意义与涵义》中这样描述： 第一，清晰的目标是教 - 学- 评一致性的前提和灵魂。 因为判断教—学—评是 否一致的依据就是：教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。 第二，教—学——评一致性涉及两种理解： 一是针对教师而言， 二是针对教师与命题专家而言。 前者是指教师在特定的课堂教学活动中， 教师的教、 学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性， 也就是说， 教师应该是教学质量的监测员， 既是引导学生学什么的人， 也是知道或监测学生学会什么的人； 后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。 第三，教—学—评一致性指向有效教学。 有效教学是指通过教学活动， 学生 在学业上有所进步，有所提高，有所收获。具体表现在，在认知上，学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，从少知到多知；在情感认知上，学生从不喜欢到喜欢， 从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。 第四，教—学—评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养。 课程素 养集中表现在坚持素质教育的理念、 确定和叙写清晰的目标、 选择和组织合适的素材或活动、 采用与目标相匹配的方法、 实施基于目标的评价。 评价素养则集中 表现在坚持评价教育性的理念、 确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导。 二、教—学—评一致性使我们如何“教” 教材是语文教师进行教学决策的基础， 是学生自主学习， 获取知识， 培养语文能力与习惯的主要凭借， 更是达成教学目标的基本工具。 课改的深入， 我们的语文教学观念不断在更新，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。教师进行 教学设计时必须源于教材内容， 基于教学目标， 以学生开放式的学习为主， 以重 视学生的学习过程为主， 以教学内容的筛选和优化为主。 教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习的主要方式。所以在 教学模式上，学校注重愉快教学，即让学生在愉快中学习，享受童年的味道。教 师运用手段创造快乐的教学情境， 让孩子在这种特定的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动展开生动的学习活动。例如， 《弟子规》教学中，我们 加入吟诵的唱读法，节拍协调法，变枯燥的古文学习为有趣生动的“音乐课” 、 “活动课”。愉快教学以“让学生想学、要学”为前提，以“让学生能学、会学” 为核心， 以让学生的学习具有可持续性发展为目的， 符合孩子的年龄特点， 有助于孩子把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。 三、 教—学—评一致性使我们如何“学” 孩子在校的学习，不同于其他学习，它是在教师的指导下，有目的，有计划、有组织的学习。蔡元培曾说过，教师的责任不在教，而在于教学生学。课堂 因为学生而存在， 如果一堂课， 所有人的注意点都在老师， 那么这堂课的方向一定是错了。新课标倡导运用“自主、合作、探究”的学习方式，因此教—学—评 一致性是新课程理论倡导的学生自主学习， 合作学习， 以及开放式教学、 探究式教学等理念的具体化、延伸，它使你真正弄懂新课程理论的构建系统。 在“教—学—评一致性”思想的影响下，学校不仅尊重儿童的需要和兴趣， 使孩子从教育本身、从生长过程中得到乐趣，还确立基础教育的重要目标：掌握读、写、算、口头及文字表达的基本能力。建立在儿童自然兴趣之上的活动 教学法、游戏教学法、可以使儿童的创造力在活动中得到充分发展， “半天学 校、童年味道”其优越性就在于通过自由活动来捕捉儿童自发的好奇心，创办儿童自己写作、绘画、编辑资料卡、建立图书馆，让孩子在任何范围内自由表 达自己的思想。 社团活动更是让孩子根据自己的兴趣、 习惯、友情， 分出小组， 选择任务。教师只是负责提供必备的学习资料和有关选题， 几乎不作任何参与。这些方法对实现发展儿童的主动性和创造性的目标是非常有益的。 四、 教—学—评一致性使我们如何“评” 一提到评价，很多人立刻就会想到