《1米有多长》公开课教学设计教案.doc

— PAGE PAGE 5 欢迎下载 《1米有多长》教学设计 【教材分析】 教科书通过设计动物游乐园买票的情境，引入1米，使学生体会学习米的必要性。教科书结合学生的生活实际，由浅入深地提出了四个问题，引导学生逐渐形成米的长度观念。 【学情分析】 学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课“课桌有多长”的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。 【学习目标】 1.在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。 2.初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。 3.在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。 【教学重难点】 1.初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。 2.体会米的实际意义，能估测物体长度，并选择恰当的单位表示物体的长度。 【教学资源】 课件，米尺，1米长的红绸带，100根1厘米的小棒，卷尺。 【教法学法】 演示法；动手操作 【教学过程】 情景导入，引出问题 师：动物游乐园开业了，好多的小动物来玩耍。咦，长颈鹿被拦在了外面，这是怎么回事？ 学生很快发现门口有一把尺子，看门员说：身高1米以上要买票。 生：长颈鹿的身高肯定超过1米了，所以他得买票才能进去。 师：说得有道理。那1米究竟多长呢？今天我们来学习《1米有多长》。 设计意图：导入呈现课本主情景图，引导学生说一说图中的意思。通过“身高1米以上要买票”引出本节课要研究的问题。 合作探究，建立表象 认识1米 师：你觉得1米有多长呢？举例说一说。 提示：让学生估计一下从地面到教师身体的哪个部位是1米，然后用标签在教师身上做标记。或者拿出课前准备的1米长的红绸带，让学生自己感觉够1米了，就喊停，然后把它剪下来。 师：大家的感觉准确吗？不要着急，接下来我们来动手摆一摆，亲自验证下。 活动1?? 要求：（1）同桌俩人合作，先拿出1厘米长的小棒，摆出10根。注意要一个挨着一个摆放。 摆放完后用手比划，记着感觉，然后想象摆100根该有多长。 找学生代表上台演示。 师：像这样，10根1厘米长的小棒摆在一起是10厘米，20根呢？20厘米……照这样摆下去，100根这样长的小棒连起来就是100厘米，也就是1米。 提问：这真的就是1米吗？怎样才能知道它的长度是不是1米呢？我这有个法宝，看，就是它（出示米尺）。 师：像量黑板、课桌、身高这样一些比较长的长度，用这样的尺量起来就方便多了。我们把这样的尺子叫作米尺。 活动2?? 要求：（1）同桌俩人合作，观察米尺。 汇报：从米尺上你发现了什么？ 根据学生汇报，整理：米尺上有0、10、20……100这些刻度；也是把0刻度作为起点；每两个数之间间隔10厘米。 通过观察得出：1米=100厘米，米可以用字母m表示。 师：现在可以用这个米尺来验证下刚才在老师身上的标记，是否是1米呢？（找学生验证：注意对准0刻度）同桌之间相互用米尺验证下剪下的红绸带是否是1米。 设计意图：此环节先让学生根据自己的经验估一估1米有多长，然后通过摆小棒的活动，由已经认识的单位“厘米”引出新的单位“米”——1根小棒长1厘米，100根这样的小棒接起来就是1米，既认识了米，又揭示了米和厘米之间的关系。介绍米尺，一方面加深对米的认识，另一方面为后续测量做准备。 体会1米的实际意义 师：刚才在动物园门口贴的就是一把米尺，我们一眼看出长颈鹿超过1米了。现在我把这把米尺请到我们的教室（课前在教室前面贴好米尺），同学们想不想来量一量自己的身高呢？ 活动3?? 要求：（1）找2个身高不同的学生，再找另外2个帮忙测量。注意从0刻度开始，做好标记。 再看一看1米大约到同学的什么地方，做标记。 提问：同样是找1米，为什么俩位同学标记的地方不一样呢？ 学生很快发现身高不同，1米所处的位置也不一样。 师：我们帮这两位同学在身体上找到了1米有多长，现在每个人拿出自己的米尺，也来找一找身边哪些长度大约是1米。 活动4?? 要求：（1）用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1米。 （2）把自己的两只手臂伸开，看伸到什么程度是1米。 把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是1米。 （3）请学生前后站成一排，看几个人的队伍长差不多是1米。 （4）汇报：学生结合刚才的活动说一说1米大约有多长。 设计意图：认识1米之后，通过量一量、比一比、说一说的活动，帮助学生进一步体会1米的实际意义，建立1米的长度观念。 小组合作，测量教室的长度 师：刚才呀，大家对1米的长度有了点感觉，想象一下