青岛版两位数乘一位数信息窗二一次进位说课稿.ppt

两位数乘一位数一次进位笔算说课稿;说课流程;一、说学情与教材内容;一、说学情与教材内容;二、说教学目标;二、说教学目标;三、说教学重、难点与突破点;四、说教法、学法;五、说教学程序;（一）复习口算笔算;（二）探究新知;（2）解决问题：出示问题： 一共夹了多少根海带苗？ ①分析解决问题所需条件并列出算式 ; 让学生知道：一根绳子夹几根海带苗和一共夹了几根绳子是解决问题的关键。分析解决问题所需条件的过程，正是教给学生怎样用数学思想和方法去解决实际问题的过程，为学生解决问题建立数学模型，理解问题的实质是求：3个29是多少，并列出算式29*3或3*29（板书条件和算式） ;②估算：29*3或3*29 估算后，我提出估算值与正确值相差多少的问题，激发学生探究计算准确值的兴趣。;③口算怎样算？ 因为有上一节课的??验，所以学生能够正确口算出结果，并列出口算的三个算式20*3=60 9*3=27 60+27=87。 尽管口算环节不是本节课的重点，但由于口算过程体现了笔算的算理，所以我会几名学生口述口算方法，以帮助学生能够完成探究任务。;④鼓励学生探究竖式计算 探究过程学生可合作交流，可独立思考。 ; 《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学生创设思考和交流的空间”“引导学生独立思考与合作交流”。所以这一环节我给足学生探索时间，让他们在宽松的环境中自由去探究、去发现。我则边巡视学生完成情况边适时点拨。对探究出正确方法的学生询问“怎样计算，为什么这样算？”对出现错误的学生进行点拨，帮助他们寻求到正确的计算过程。这样不但及时了解班内优秀生的认知水平，又适时辅助一些学困生得到提高。使他们通过自主探究数学问题，体验到成功的快乐，感受到自己才是学习的主人，自己才是收获新知的第一人。; ⑤我当小老师 探究结束后，我选出典型让学生板演。并让板演学生充当小老师讲一讲自己的计算过程。选的典型有笔算正确的，也有错误的。针对不同算例，让学生向小老师提出“为什么”，小老师给予解释。提问时我先让学生对错例提问，再对正确竖式提问，在对与错的对比下，引领学生去理解正确竖式的计算算理，从而抛弃错误的计算方法。让学生走上讲台，课堂上让孩子们多一些自由的体验，更能激励学生积极主动地学习探索。; 在本环节中重点让学生理解：为什么满几十要向前一位进上去和满几十就进几的道理。 ;⑥小结： 通过“我当小老师”环节中对正确竖式的分析，我板演竖式，学生齐说计算过程，并同时板书出两位数乘一位数一次进位的笔算方法并板书课题。;（三）、小练习;（四）、总结提高 ;六、说板书;两位数乘一位数一次进位笔算