《将相和》教学设计_教案教学设计_.doc

《将相和》教学设计 一、教材简析： 本课是第十册教材第五组以 “中国古典名著 ”为专题的第一篇课文。《将相 和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过 “完璧归赵”、“渑池之会 ”、“负荆请罪 ”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三 个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 二、学情分析： 六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。 三、教学目标： 1、引导学生理解课文内容，掌握 “廉颇、璧、侮辱 ”等 7 个词语。 2、借助课题，概括课文主要内容；品味 “完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐 ”等重点词语的意思；给三个小故事加上小标题；复述 “负荆请罪 ”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；正确、流利地朗读课文。 3、体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 四、教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 1 / 4 五、教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 六、教具准备：借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。 七、教学过程： （一）、设疑导入，整体感知 出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 1、课题中的 “将”指谁？（相机教学生字 “廉颇 ”） “相”指谁？ “和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。 （设计意图： 1、是检查学生的预习效果如何。 2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。 3、是突出题眼 “和”字，使整篇课文的教学有所依傍。课题中的 “和”字就是本篇课文的 “神”之所在，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。） 2、教师提示是 “和”就先必有 “不和 ”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人 “不和 ”的原因。学生可从第 16 小节中找到答案： “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 ”（设计意图：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能 力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着 “廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官 ”这个问题展开。） 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标 题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（ “完璧归赵 ”、“渑池之会”。而 “负荆请罪 ”则是写了两人如何从 “不和 ”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。 （设计意图：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。）（二）、读议悟法，举一反三 2 / 4 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住 “骗”字教学 “完璧归赵 ”。 给学生充足的时间读 “完璧归赵 ”部分，突出以 “骗”对“骗”，再指导学生用 “” 和“——划”出描写人物言行的句子。 接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？ （设计意图：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。） 2、半扶半放。抓住 “逼”字说 “渑池之会 ”，突出以 “逼”制强。 渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，学生连读三遍课文，将这个故事上台演说，并让学生当评委打分。 （设计意图：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。） 3、自学交流。抓住 “避”字写 “负荆请罪 ”，突出以 “避”对“傲”。 学习 “负荆请罪 ”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如