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《1.2.3 相反数》教案
【教学目标】
1.借助数轴理解相反数的概念,并能求给定数的相反数;(重点)
2.了解一对相反数在数轴上的位置关系;(重点)
3.掌握双重符号的化简;(难点)
4.通过从数和形两个方面理解相反数,初步体会数形结合的思想方法.
【教学过程】
一、情境导入
1.让两个学生在讲台前背靠背站好(分左右),规定向右为正(正号可以省略),向右走2步,向左走2步各记作什么?
2.规定两个同学未走时的点为原点,用上一节课学的数轴将上述问题情境中的2和-2表示出来.
3.从数轴上观察,这两位同学各走的距离都是2步,但方向相反,可用2和-2表示,这两个数具有什么特点?
二、合作探究
探究点一:相反数的意义
【类型一】 相反数的代数意义
写出下列各数的相反数:16,-3,0,-eq \f(1,2015),m,-n.
解析:只需将各数前面的正、负号换一下即可,但要注意0的相反数是0.
解:-16,3,0,eq \f(1,2015),-m,n.
方法总结:求一个数的相反数,只需改变它前面的符号,符号后面的数不变;0的相反数是0.
【类型二】 相反数的几何意义
(1)数轴上离原点3个单位长度的点所表示的数是________,它们的关系为____________.
(2)在数轴上,若点A和点B分别表示互为相反数的两个数,点A在点B的左侧,并且这两个数的距离是12.8,则A=______,B=______.
解析:(1)左边距离原点3个单位长度的点是-3;右边距离原点3个单位长度的点是3,∴距离原点3个单位长度的点所表示的数是3或-3.它们互为相反数;(2)∵点A和点B分别表示互为相反数的两个数,∴原点到点A与点B的距离相等,∵A、B两点间的距离是12.8,∴原点到点A和点B的距离都等于6.4.∵点A在点B的左侧,∴这两点所表示的数分别是-6.4,6.4.
方法总结:本题考查了相反数的几何意义,解题时应从相反数的意义入手,明确互为相反数的两数到原点距离相等,这种“利用概念解题,回到定义中去”是一种常用的解题技巧.
【类型三】 相反数与数轴相结合的问题
如图,图中数轴(缺原点)的单位长度为1,点A、B表示的两数互为相反数,则点C所表示的数为( )
A.2 B.-4 C.-1 D.0
解析:由题意如图,
数轴向右为正方向,数轴(缺原点)的单位长度为1,∴点C所表示的数为-1,故应选C.
方法总结:先在数轴上找到原点,从而确定点C所表示的数,同时牢记互为相反数的两个点到原点的距离相等.
探究点二:化简多重符号
化简下列各数.
(1)-(-8)=________;
(2)-(+15eq \f(1,8))=________;
(3)-[-(+6)]=________;
(4)+(+eq \f(3,5))=________.
解:(1)-(-8)=8;
(2)-(+15eq \f(1,8))=-15eq \f(1,8);
(3)-[-(+6)]=-(-6)=6;
(4)+(+eq \f(3,5))=eq \f(3,5).
方法总结:化简多重符号时,只需数一下数字前面有多少个负号,若有偶数个,则结果为正;若有奇数个,则结果为负.
三、板书设计
1.相反数
(1)只有符号不同的两个数.
(2)a的相反数是-a,0的相反数是0.
(3)互为相反数的两个数和为0.
2.多重符号的化简
(1)偶数个“-”号,结果为正数.
(2)奇数个“-”号,结果为负数.
【教学反思】
从具体的场景出发,利用数轴引导学生感受相反数的意义.通过教师的层层设问,充分展示学生的思维过程,让学生学会“理性”思考,从而归纳出互为相反数的意义.让学生意识到数学“源于生活,又高于生活”;在认识相反数的意义的过程中,通过数形结合,将数学文化灵活应用于教学中,旨在让学生领会归纳相反数意义的多样性、概括性.
《1.2.3 相反数》同步练习
能力提升
1.下列说法:
①若a,b互为相反数,则a+b=0;②若a+b=0,则a,b互为相反数;③若a,b互为相反数,则ab=-1;④若a
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
2.相反数不大于它本身的数是( )
A.正数 B.负数 C.非正数 D.非负数
3.一个数在数轴上所对应的点向右移动5个单位长度后得到它的相反数的对应点,则这个数是( )
A.-2 B.2 C.212 D.-2
4.如图,表示互为相反数的两个数是( )
A.点A和点D B.点B和点C
C.点A和点C D.点B和点D
5.如果a=-a,那么表示数a的点在数轴上的位置是 ( )
A.原点左侧 B.原点右侧
C.原点或原点右侧 D.原点
6.若a=-2 016,则-a= .?
7.-(-8)是 的相反数,-(+6)是 的相反数.?
8.在
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