《大班社会集体活动游戏化设计与组织策略的研究》结题报告.docx

中的一个集体活动环节，游戏化、趣味化的教学活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑 战，获得新经验。因此，教学活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。 DXDiTa9EDXDiTa9E 基于教师专业发展的需要 在课题研究过程中教师的观察能力、教学设计能力、判断反思能力对活动的开展起着至关重要的作用。 将过去教师在活动中以讲授为主的教学方式逐步过渡到以幼儿游戏体验为主的活动形式，注重活动中幼儿 亲身体验，引发幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。教学活动游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼 儿行为折射教师的思想和行为。教师需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来。我们对教师进 行幼儿观察记录、学习故事、行为解读等方面专题培训，提升教师的研究能力，增强教学活动游戏化内容 选择、活动游戏化设计和组织能力，为教师专业发展找到合适的时机和途径，提升教师专业水平。 RTCrpUDGRTCrpUDG 基于幼儿多元发展的需要 《指南》中指出，儿童的发展是一个整体，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其 中的教育契机，让幼儿在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。教学活动游戏化应该根 据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的游戏材料，让幼儿直 接感知，获得自主性、创造性、胜任感、愉悦感等游戏性体验，促进幼儿多元发展。 5PCzVD7H5PCzVD7H （三）概念界定 社会活动游戏化是指把幼儿社会教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有 关的社会的知识和经验。将社会融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现社会问题，另一方面，能 让幼儿在运用各种方法解决游戏中某些简单问题的过程中了解现状、寻求方法、学习互助、体验成功的一 种集体教学活动方式。 jLBHrnAIjLBHrnAI （四）理论依据 幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期： 2-4 岁是儿童秩序性发展的关键期， 3-5 岁是幼儿自我控制发展 的关键期， 4 岁是幼儿同伴交往发展的关键期， 5 岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。游戏 是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过 : “游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动 形式。”在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用，如果我们抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子适当 的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。 xHAQX74JxHAQX74J ( 五）研究目标 通过本课题的研究，旨在达到以下目标： 1．能主动地参与各项活动，在活动中快乐且有自信心； 2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 能感知自己的情绪以及他人的情绪，初步掌握调节情绪的方法。 （六）研究内容 调查并分析现阶段大班社会集体教学活动游戏化的现状。 研究大班社会集体教学活动游戏化的设计与实施。 研究大班集体教学活动游戏化中的教师行为、幼儿行为。 二、研究过程与方法 （一）研究历程的概述 准备阶段：（2017.9 ） 1）课题组成员认真讨论本课题的开题计划，制定研究实施方案。 2）进行文献研究，广泛查阅搜集与本研究相关的资料，方便研究工作的开展。 实施阶段：（2017.10 —— 2018.5 ） 分为两个研究循环，每个学期为一个研究循环 （ 1）每个研究循环包括计划、行动、观察、反思四个环节。（ 2）课题研究的有关论文。 （ 3）优秀社会活动设计方案、教师随笔、幼儿观察记录、学习故事以及策略分析。 总结阶段：（2018.1 、2018.6 ） 1）每学期末撰写研究报告，总结阶段教学活动展示。 2）整理研究过程中形成的教学案例、教学叙事、观察报告等研究成果。 3）课题鉴定、结题活动。 （二）研究内容的展开 文献研究 我们通过知网，查阅了关于“教学游戏化”和“游戏与社会教学”的相关文献，进行了数据整理，形 成了自己的认识。 LDAYtRyKLDAYtRyK （ 1）文献查找 数据 总篇数（篇） 核心期刊（篇） 研究 对象 教学游戏化 866 780 游戏与社会教学 12 6 （ 2）文献分析 教学活动游戏化是指按照游戏的形式与本质特征来规范和设计幼儿园教学活动，用游戏的形式要素或 精神要素去“化”教学。即在教学过程中，游戏与教学互为目的与手段，既注重游戏的“工具性价值” ，又注重游戏的“本体性价值” ，追求“游戏与教学的优化整合” ，幼儿获得的将是兴趣性、自主性、创造性、胜任感、愉悦感等游戏性体验。 Zzz6ZB2LZzz6ZB2L 在查阅资料的过程中，我们发现在课程游戏化背景下，关于幼儿园游戏与社会活动教学的研究并不多， 这个领域的涉猎还需要我们进一步探索， 《幼儿园教育指导（纲要） 》指出：“玩是幼儿的天性” 、“以游戏为基本活动”。《 3～6 岁儿童学习与