3的倍数的特征说课稿..pdfVIP

《3的倍数的特征》说课 垣曲县逸夫小学　　刘俊梅 尊敬的各位评委、老师： 大家上午好！我是雨垣曲县逸夫小学教师刘俊梅，今天我 说课的题目是 《3的倍数的特征》。 一、教材及学情分析 《3的倍数的特征》是北师大版小学数学五年级上册第三单 元的内容，属于 “数与代数”领域中有关数的认识方面的 知识。是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公 因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必 要前提。因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征， 具有十分重要的意义。之前，学生已经掌握了2、5的倍数 的特征，它们只与一个数的个位数有关，而3的倍数的特征 却与一个数所有数位上的数字有关，这对学生思维的转换 有一定的难度。 二、教学目标及教学重、难点 根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节 课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学 目标： 知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3 的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍 数。。 1 能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的 倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操 作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索 数的特征的一些方法。 情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一 步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体 验。 根据以上的认识，我确定了本课的 教学重点：理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否 是3的倍数。 教学难点：探究并理解3的倍数的特征。 为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。 教具学具准备： 课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、0——9数字 卡片 三、教学思路 通常情况下，教师让学生在百数表中圈出3的倍数，并计算 它们的数学之和，通过计算发现3的倍数的特征，这样的教 学设计学生可能会比较顺利地发现3的倍数的特征，却很难 深刻体验3的倍数特征的探究过程。 我的教学思路是这样的： 首先让学生从不同的标准去判断一个数，引发认知冲突， 2 再对3的倍数究竟有什么特征产生疑问，然后为学生搭建一 个动手实验的平台，让学生在动手实验、自主探究、合作 交流的活动中，发现3的倍数的特征。 具体教学过程如下： • 、教学程序 第一环节：温故知新，引发冲突 为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故知新的目 的，我出示了这样一道复习题： 下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？ 36 253 6045 让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断 一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况 来判定。 接着我出示新的问题：下面哪些数是3的倍数？ 36 253 6045 由于旧知识的思维定势，学生首先想到的判断依据很可能 是个位上的数，即个位上是0、3、6、9 的数是3的倍 数。36、253个位上的数是3的倍数，学生很快会说 出36、253就是3的倍数，这时我让学生用计算器来验证， 通过验证，学生发现个位上是0、3、6、9 的数不全是3的倍 数，而6045个位上的数不是0、3、6、9 ，但却是3的倍数。 此时，学生会形成初步的认知：个位上的数学 3 是0、3、6、9 的数不一定是3的倍数。那么怎样的数才是3 的倍数呢？3的倍数究竟有没有特征，如果有，又有什么样 的特征呢？在学生一连串的疑惑中，我揭示本节课的课题 上 《3的倍数的特征》。 在这一教学环节中，我出示同样的数让学生用不同的标准 去判断，在认知冲突中，激发学生探索的欲望。 • 、自主探究，合作验证 有什么好办法能解决这一连串的疑问呢？学生可能会想到 找出更多的数来进行研究，这时我提议用计数器拔数来实 验探究。 活动一：首先用4颗算珠拔数，来判断是否是3的倍数 活动要求： 1、两人合作，1人拔数，1人判断 2、把拔出的数填写在实验报告单 （1）中。 表格 （略） 我预设可能出现以下情况： 刚开